情境，虛擬情境與教學設計.pdf

1、隨著教學理論研究的深入和教學實踐活動的蓬勃開展，人們對學習和教學的認識逐漸發(fā)生了變化。早期的行為主義將學習者看成知識灌輸的對象，把知識看成是客觀的存在，強調知識的傳遞和灌輸；后來的基于計算機算法模擬的認知主義理論關注知識在人腦中的輸入、記憶、理解、加工等過程，模擬、抽象和細化知識獲得及存儲加工的內在機制，強調基于理解的教學活動；而最近迅速發(fā)展的建構主義理論關注個人的知識建構問題，強調基于個人知識建構的教學策略。這種教學策略主要是采取創(chuàng)設

2、個體之外的情境的方式，促進個體知識的建構。近20多年來，基于這種理念的教學模式雨后春筍般地建立起來，并產生了基于情境的豐富的教學理論研究和大量的教學實踐。 作為古老的話題，情境與教學的關系研究歷史悠久。而作為當今流行的話題，情境與教學的關系研究富有新的涵義。尤其是虛擬現實技術的飛速發(fā)展和應用的普及，情境和虛擬情境的教學意義上的研究顯得十分必要且意義十分重大。 本文著重探討如下幾方面問題。 首先，探討了情境的本質問

3、題。從概念的辨析到深層的含義，比較詳盡地解釋和挖掘情境的本質，為情境的教學研究提供了多方面的視角。 其次，探討了基于情境的教學實踐問題。比較詳盡地分析和探討中國的“情境教學”理論及教學模式，也比較詳盡地探討西方的“情境認知與學習”理論以及教學模式，最后對兩者進行比較，深化了對情境與教學的緊密關系的認識。 再次，探討了虛擬情境與教學設計的問題。隨著虛擬現實技術的發(fā)展，虛擬現實的仿真度和功能均十分完善，給教學設計提供了新的平