走向澄明之境——技術哲學視閾中的技術教育.pdf

1、當前，技術教育尚未獲得應有的尊重，技術教育被片面、狹隘甚至歪曲的理解仍大量的存在。導致這一境地的原因無疑是復雜而多重的，但不可否認的是，技術教育遠未在人們內(nèi)心深處真正扎根的原因還在于其自身的問題，其中之一，就是對“技術”這一元問題缺乏必要的追問。直至現(xiàn)在，技術仍被人們視為手中的中性工具，或者至多不過是科學發(fā)現(xiàn)的應用，這種貧瘠的技術認知不僅無法為技術教育的存在進行辯護，更不可能為技術教育真正找到它的“靈魂”。這就迫使我們必須“回到技術本身

2、”，從技術哲學所敞開的無限視閾，對技術教育進行“回到根底”的反思與追問。
　　技術哲學不單單局限于“部門哲學”的理解，更展現(xiàn)為一個獨立的哲學綱領。在“部門哲學”的層面上，無論是工程的技術哲學還是人文的技術哲學，均不能獨自擔當技術教育的哲學基礎。只有在新的哲學綱領、哲學眼光、哲學氣質(zhì)的重塑之下，兩種技術哲學傳統(tǒng)才可能實現(xiàn)融合，并由多重進路出發(fā)，共同構(gòu)筑起技術教育哲學研究的思辨框架。由此，對技術的重構(gòu)與奠基方以進行，技術不僅以人工物、

3、知識、過程等這些最現(xiàn)實的方式展現(xiàn)出來，更是作為人的本質(zhì)構(gòu)成與精神生成的存在；技術本體不再是封閉的、靜態(tài)的、工具性的，與人的存在無關的彼岸世界，而是開放的、動態(tài)的、意義的，與人的本質(zhì)內(nèi)在關聯(lián)、無限敞開的澄明世界。
　　借助技術哲學的闡釋框架與思辨力量，本研究對技術教育存在論、價值論及實踐論進行了剖析與論述。我們發(fā)現(xiàn)，技術教育處于邊緣境地有著深刻的認識論根源，但其處于迷途的現(xiàn)狀卻并非前世注定，以技術與存在的分析框架進行審視，技術教育曾

4、有過朦朧的“在家”狀態(tài)，然而，自中世紀開始，特別是20世紀“技術壟斷時代”的到來，技術教育開始由原初的“整體性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸骺投帧钡拇嬖谡摲绞?，在這種情況下，重返整體性或許是當代技術教育合理的選擇。這一存在論方式的揭示，不僅有助于進一步澄明遮蔽在“工具主義”迷霧下的技術本體，也為技術教育獨特的價值追求進行了奠基。技術教育提供的正是這樣的一個教育場，它以設計、制作、使用及評價等全過程的技術學習活動，關聯(lián)著人的身體與理智，喚醒著人自身的創(chuàng)造