高中通用技術課程中“合作學習”現(xiàn)狀分析與實踐探索.pdf

1、“合作學習”是一種被許多國家采用的教學方法，它能夠有效改善教育教學的氛圍，加深學生對知識的理解，促進學生合作能力的發(fā)展。合作學習有著其他教學方法無法替代的功效。目前國內的學者把“合作學習”分為“師生互動”、“師師互動”、“生生互動”、“全員互動”四種類型。本文所研究、討論的主要是以小組為單位的“生生互動”為主的“合作學習”。
　　新課程改革提出引入新的教學方法，其中之一便是“合作學習”?！昂献鲗W習”注重團隊精神和群體意識的培養(yǎng)，而

2、這種團隊精神和群體意識正是現(xiàn)代社會所必需的，是現(xiàn)代人所必備的基本素質。伴隨著社會分工的日益細化，善于交際、注重合作，同時掌握專業(yè)技能的人才將成為新世紀各個領域的棟梁。教育應更加注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否清晰有效的表述自己的見解，能否傾聽、概括和吸收他人的意見。因此，在課堂中培養(yǎng)學生團結、協(xié)作的合作精神顯得尤為重要。
　　通用技術課是一門嶄新的課程，是第八次基礎教育課程改革歷史性的突破。通用技術一般是在普通高中的高一年級開設，

3、一直到高二學年下半學期的學考前結課，以設計和技術的學習為主要教學內容。目前我省以學考考察科目的方式進行上機考試。
　　通用技術學科有其自身的顯著特點。它既不同于高中其他文化課程又區(qū)別于職業(yè)化或專業(yè)化技術教育。通用技術是較為寬泛的體現(xiàn)基礎性和通用性的技術，它與學生學習生活更加貼近，是一門立足于實踐的課程，承載培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重任。
　　從內容劃分，通用技術課程可分為設計與技術兩部分，以設計學習和操作學習為最主要學習

4、方式。設計學習是一種產生創(chuàng)造性設計的學習過程，需要利用創(chuàng)造性思維、頭腦風暴、空間想象等方法發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。操作學習則包括掌握多種技術技能，包括繪制草圖、三視圖，使用木工、金工、電工等工具等。這些教學活動都是與“合作學習”分不開的，通常要以小組合作的形式來開展。
　　本文將已有的關于“合作學習”的研究成果作為基礎，結合通用技術課程的自身的特點，分析“合作學習”在通用技術課程中的特征及價值，并針對在目前通用技術課程中開展“合作學

5、習”存在的一些問題進行調查分析，深入“合作學習”理論層面尋找解決之道，從而為“合作學習”在通用技術課程中更好的運用，提供建設性意見。本文對于“合作學習”的小組建設、實施過程、評價過程提出自己的、具體的、可操作的方法，進而真正發(fā)揮“合作學習”應有的作用。
　　本文緒論部分對研究意義及背景進行闡述，并對“合作學習”的理論成果進行綜述，明確文章涉及的相關概念;在第一章，筆者分析了通用技術課程的目標和學科特點，繼而提出“合作學習”在通用技