2506學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))1

1、?？疲?506 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）第 1 頁 共 5 頁一、填空題：（每空 1 分）1、美術(shù)形象的存在方式依賴 。2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是 、 、 和 。3、20 世紀初期，在我國建立幼稚園時， 、 的幼兒教育思想及 的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當時主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的 以造型性游戲

2、和手工制作為主的教學(xué)模式。4、1994 年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標準》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。 是這種教學(xué)的核心。 ”5、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，這四個時期分別是 、 、 、

3、 。6、里德生平著作等身，最重要的著作是 。7、國內(nèi)外許多學(xué)者進行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有 、單一線、 、命名線四種水平。8、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為 、 、 三個階段。9

4、、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標是兒童美術(shù)教育的 和 的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的具體標準和要求。10、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為 、 和 三大方面。11、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括 與 。12、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了 、 與、

5、 這樣一個流程。13、對話法是指美術(shù)欣賞教育中 、教師與 三者之間的相互作用與相互交流。14、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清 和 ，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。15、學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù) 和兒童美術(shù) 的測量和評價，還包括對美術(shù)教育活動中教師的

6、 、 、 、 和 的評價。也就是說，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。16、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行為過程的評價應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒 的學(xué)習(xí)與幼兒自己 的學(xué)習(xí)相比較、將 幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與 幼兒進行比較、將幼兒的 與理想中的評價

7、 進行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂今后發(fā)展的目標。17、色彩的三要素是 、 、 。18、色彩的明度是指色彩的 程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是 。二、選擇題：（每題 2 分）1、美術(shù)也稱 、 或 。A、形體藝術(shù) B、影像藝術(shù) C、造型藝術(shù)D、視覺藝術(shù)

8、 E、民間藝術(shù) F、空間藝術(shù)2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及 、 和 三大板塊，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。 A 素描、B 設(shè)計、 C 繪畫、D 手工、E 色彩、F 欣賞3、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫” 、給兒童繪畫以崇高地位的人是 ：A．弗蘭茲·西澤克 B．福祿倍爾 C．皮亞杰 D．岡倉覺4、1923 年幼兒教育家 先生在南京創(chuàng)辦我國最早的

9、幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。專科：2506 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）第 3 頁 共 5 頁1.空間 2.線條 形體 結(jié)構(gòu) 色彩 3.福祿倍爾 蒙臺梭利 杜威 福祿倍爾4.創(chuàng)造 5.涂鴉期 象征期 定型期 寫實期 6.《通過藝術(shù)的教育》7、雜亂線 圓形線 8、涂抹階段 裝飾階段 再現(xiàn)和表現(xiàn)階段9、目的 要求 10、欣賞 繪畫 手工 11、分步練習(xí) 整體練習(xí)12、知覺 體驗

10、反思 表達 13、兒童 美術(shù)作品 14、原理 步驟15、結(jié)果 兒童美術(shù)發(fā)展狀況 活動設(shè)計 活動組織 活動指導(dǎo) 活動效果16、當前 過去 某一 其他 學(xué)習(xí) 標準17、色相 明度 純度 18、明暗 黃色二、選擇題1、C D F 2、C D F 3、A 4、B 5、B 6、A 7、A8、A 9、C 10、A D 11、B

11、 12、B D三、簡答題（參考）1、美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣

12、、認知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。2、隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。還有社會美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構(gòu)和場所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如，由國家和社會團體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽

13、等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā)展個性。并且可以自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術(shù)、了解藝術(shù)并愛上藝術(shù)。3、從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向為特色的。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教

14、學(xué)方式是師徒式的。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人，此類教育以實用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。4、兒童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的

15、；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準。5、陳鶴琴先生認為， “小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來。 ”陳鶴琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。6、阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知