汪建峰《特殊兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》讀書匯報(bào)

1、《特殊兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》讀書匯報(bào)《特殊兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》讀書匯報(bào)汪建峰汪建峰今天我要向大家匯報(bào)的書籍是重慶師范大學(xué)張文京老師主編的《特殊兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》，本書沒有像一般“個(gè)別化教育書籍”注重從課程、教育診斷、教育測(cè)量、個(gè)別化教育計(jì)劃本身著手，而是在強(qiáng)調(diào)特殊教育基本教學(xué)教育原理之后，就個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施入手，落實(shí)圍觀行動(dòng)層面，介紹個(gè)別化教育教學(xué)實(shí)做流程，可操作性強(qiáng)。前者是準(zhǔn)備層面，后者就是行動(dòng)層面，對(duì)于我

2、們剛踏上培智教育一線的新老師，有一套可落實(shí)可實(shí)踐的方法很重要。美國(guó)教育家史密斯認(rèn)為：“教只是影響學(xué)的條件之一，學(xué)生不用教也能學(xué)，這就是學(xué)生自己叫自己?！倍行У慕虒W(xué)是以某種系統(tǒng)方式設(shè)計(jì)，是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式得到盡可能充分地發(fā)展，正如加涅所說：“可以把教學(xué)看成精心安排的，一組被設(shè)計(jì)來支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的外部條件。面對(duì)特殊需求的學(xué)生，教學(xué)是以教師為引導(dǎo)，在個(gè)別話教育計(jì)劃擬定后，教學(xué)進(jìn)度排出以后，按預(yù)定活動(dòng)方式、步驟，教學(xué)雙方通過教學(xué)方法的運(yùn)用、

3、教主教材教具，在一定的教學(xué)場(chǎng)景和時(shí)空中展開行動(dòng)，變所有設(shè)計(jì)為學(xué)生的知識(shí)、能力的過程，它包括準(zhǔn)備教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。由此可以看出，個(gè)別化教育計(jì)劃的制定是基礎(chǔ)，貫穿學(xué)生一段時(shí)間身心發(fā)育的始終，這本書探討了教師為何而教？教什么？怎么教？教的怎么樣？即對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法策略、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)深層次挖掘。同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)，個(gè)別化教學(xué)適用于視障、聽障、智障、以及所有有特殊教育需要的普教孩子。這樣的一本好書，我想用十幾分

4、鐘就把本書內(nèi)容闡述完備是不可能的，所以我將從本書第一章教育與教學(xué)原理、第五章教學(xué)策略等入手，與我半年不到的培智教學(xué)工作相結(jié)合，具體闡述下我的所得所感，同時(shí)將這本書強(qiáng)烈推薦給同事們。一、人類對(duì)殘障者的態(tài)度及教育演進(jìn)決不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃不只針對(duì)于一類孩子，也不僅僅只是一個(gè)特殊孩子身心全面發(fā)展的全面計(jì)劃或者是構(gòu)想，而是一個(gè)時(shí)代對(duì)特殊教育，對(duì)弱勢(shì)群體的態(tài)度。當(dāng)我讀到，教學(xué)原則的時(shí)候，我就在想沒有經(jīng)過設(shè)計(jì)，想辦法照顧到孩子的身心特點(diǎn)，

5、就很難滿足學(xué)生基本需求119，服從培養(yǎng)125，例子：最基本的比如上廁所，課前沒有上廁所的孩子肯定課堂上要鬧。在操場(chǎng)上上課，要不就是活動(dòng)是孩子吸引孩子注意力要不就是老師，老師作為孩子集中目光的地方，盡量減少處理個(gè)別學(xué)生異常。剛開始我是一名新面孔，非常吸引孩子們，后來時(shí)間長(zhǎng)了，在操場(chǎng)上孩子們?cè)絹碓皆敢饪磩e人打球了，這就需要我在課堂一開始就吸引到孩子，用過糖果，用過圖片。有次用了一個(gè)志愿者姐姐要來看我們了，非常吸引他們，但是情況并不是很好，這