swain的“輸出假設”對英語寫作教學的啟示_論文網(wǎng)

1、Swain的“輸出假設輸出假設”對英語寫作教學的啟示對英語寫作教學的啟示_論文網(wǎng)論文網(wǎng)Krashen的輸入假設在二語習得中占有重要地位。該假設指出，可理解的語言輸入是語言習得的惟一途徑，而語言輸出并非語言習得的必要環(huán)節(jié)，它只是語言習得的一種標志和強化已有語言知識的一種方式。Swain根據(jù)自己對加拿大法語沉浸式教學的研究，提出輸出假設。該假設認為，成功的二語學習者既需要可理解輸入，也需要產出可理解輸出?？衫斫廨敵鰧W習者達到較高語言水平有

2、重要作用，有助于語言習得。在我國的英語教學中，長期存在重輸入輕輸出的現(xiàn)象。我國的英語學習者聽讀能力普遍強于說寫能力。這種現(xiàn)象與重輸入輕輸出的做法有密切聯(lián)系。這種背景下，我國的英語寫作教學存在諸多問題。寫作作為一種書面形式的輸出，對于學習者語言綜合能力的提高，有極大的影響。輸出假設無疑為我國英語寫作教學帶來一些啟示。二、輸出假設(一)輸出假設的基本思想Swain對沉浸式教學進行調查后發(fā)現(xiàn)，學生的法語水平并不理想，雖然他們在聽力和閱讀方面達

3、到較高水平，在口語和寫作方面卻無法達到本族語者的水平。于是她得出結論，可理解輸入在習得過程中固然有很大作用，但仍不足以使學習者全面發(fā)展他們的二語水平。她指出，如果學習者想使他們的二語既流利又準確的話，不僅需要可理解輸入，更需要可理解輸出。[1]語言輸入和輸出涉及不同的認知過程。輸入時學習者的注意力放在對意義的理解上，涉從方式上看，寫作和閱讀有密切關系；從交際方向上看，寫作和口語有密切聯(lián)系。因此，寫作可以促進語言技能的全面發(fā)展。[3]但在

4、我國重輸入輕輸出的外語教學環(huán)境下，寫作并沒有引起足夠的重視，寫作教學存在嚴重問題。當前我國英語寫作教學中存在以下問題：(一)對寫作教學重視不夠，沒有專門開設寫作課，教學投入時間少雖然寫作是語言基本技能之一，也有各種研究表明寫作在促進全面的語言技能發(fā)展中的重要作用，但實際教學中，寫作教學重視度遠低于其他技能的教學。中學英語教育中，教師多側重語法詞匯等語言基本知識的教學，很少系統(tǒng)講解寫作知識及技巧。大學英語教學中，寫作并不是一門獨立的課程，

5、而是附帶在精讀課中講解。由于課時有限，能分配給寫作教學的時間更少，加上缺乏系統(tǒng)的外語寫作教材，寫作教學的隨意性很大。[4](二)應試傾向嚴重，應用性不強英語寫作能力是我國英語教學強調的一個核心技能，各類教學大綱做出明確規(guī)定，要求學生具備較強的不同體裁的英語寫作能力。但當前我國英語寫作教學應試傾向嚴重，所授摘要、留言、說明書、求職信等，教學中很少涉及。學生的體裁意識薄弱，對不同體裁寫作目的、結構、內容及語言特征沒有明確的認識。(三)學生興