2023年全國(guó)碩士研究生考試考研英語(yǔ)一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、<p>  國(guó)外構(gòu)思性寫作對(duì)英語(yǔ)議論文寫作教學(xué)的啟示</p><p>  摘要:英語(yǔ)議論文寫作是代寫論文學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)弱項(xiàng),其成為弱項(xiàng)的原因是:學(xué)生隨意寫作、用漢語(yǔ)式的思維模式進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)和缺乏足夠的英語(yǔ)議論文輸入。培養(yǎng)構(gòu)思性寫作意識(shí),強(qiáng)化英語(yǔ)寫作思維能力和增加英語(yǔ)議論文的輸入量,是提高學(xué)生構(gòu)思性英語(yǔ)議論文寫作水平的途徑。 </p><p>  關(guān)鍵詞:構(gòu)思性寫作;英語(yǔ)議論

2、文;教學(xué)啟示 </p><p>  一、影響英語(yǔ)議論文寫作的因素 </p><p>  1.無構(gòu)思性自由寫作 </p><p>  寫作過程可分為感知、構(gòu)思和表述三個(gè)階段,構(gòu)思是介于感知和表述之間的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)思性寫作不僅包括寫作前作者對(duì)寫作材料或給定題目的感知和體驗(yàn)、寫作主旨的醞釀和確定以及寫作材料的選取和提煉,而且還包括作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的思索以及表達(dá)方式、表現(xiàn)

3、技巧和表現(xiàn)手法的預(yù)想。對(duì)于構(gòu)思環(huán)節(jié)的重要性,徐龍年教授認(rèn)為,構(gòu)思是作者對(duì)材料進(jìn)行思維加工的過程,是文章表述的先決條件,構(gòu)思是形成寫作的通道,是感知與表述之間的橋梁,是決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵。 </p><p>  構(gòu)思雖然是寫作過程不可缺少的環(huán)節(jié),然而在英語(yǔ)議論文寫作教學(xué)中常常被很多學(xué)生忽視。筆者從事普通高師英語(yǔ)專業(yè)寫作課程教學(xué)4年來,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂限時(shí)議論文寫作時(shí)往往沒有經(jīng)過構(gòu)思就進(jìn)行寫作。筆者曾經(jīng)對(duì)所教“大二”學(xué)

4、生進(jìn)行了一項(xiàng)議論文寫作構(gòu)思情況的追蹤調(diào)查: </p><p>  表一 第一次議論文限時(shí)練習(xí)之后的調(diào)查表 </p><p>  從上表可知,連續(xù)四屆英語(yǔ)專業(yè)“大二”學(xué)生在初次進(jìn)行英語(yǔ)議論文寫作時(shí)只有7%左右的學(xué)生在寫作前有構(gòu)思的習(xí)慣,有8%左右的學(xué)生知道要進(jìn)行構(gòu)思但不知道如何進(jìn)行構(gòu)思,有85%左右的學(xué)生沒有構(gòu)思的意識(shí)。本人利用參加教研活動(dòng)的機(jī)會(huì),與同類師范院校英語(yǔ)寫作課程教師交流時(shí)得到了一

5、致性的看法。這足以解釋為什么學(xué)生TEM4和TEM8考試的成績(jī)與自己估計(jì)的分?jǐn)?shù)相差甚遠(yuǎn)了。筆者把這種沒有經(jīng)過深思熟慮即進(jìn)行構(gòu)思、想到那里就寫到那里的議論文寫作稱為“隨意性寫作”或“無構(gòu)思性自由寫作”。這就是許多學(xué)生在TEM4和TEM8寫作項(xiàng)目中得分偏低的主要原因。 </p><p>  2.英漢語(yǔ)思維差異對(duì)英語(yǔ)議論文寫作的影響 </p><p>  英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加TEM4和TEM8水平測(cè)試

6、在寫作項(xiàng)目方面成績(jī)普遍存在偏低的現(xiàn)象。從語(yǔ)言表層錯(cuò)誤看,這些錯(cuò)誤屬于“詞不達(dá)意”、“語(yǔ)言干癟”、“連貫性差”、“中式英語(yǔ)”(Chinglish)等問題。導(dǎo)致這些問題的原因是學(xué)生習(xí)慣于將母語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和思維定式移植到了英語(yǔ)議論文寫作中。眾所周知,思維和語(yǔ)言緊密相關(guān),語(yǔ)言是思維的載體,思維則依靠語(yǔ)言來表達(dá)。由于歷史和文化的因素,不同民族具有不同的思維方式、思維特征和思維風(fēng)格。中國(guó)傳統(tǒng)思維的重要特征之一是尚象,而西方傳統(tǒng)是尚思。漢民族重形

7、象思維,而英民族重抽象思維。這兩種思維模式明顯地反映在英語(yǔ)議論文寫作的篇章結(jié)構(gòu)上,英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展主要呈直線型,而母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生的議論文寫作則呈螺線型。 </p><p>  不同的構(gòu)思直接影響作者寫作的表現(xiàn)手法。中國(guó)學(xué)生在表達(dá)思想時(shí)慣于繞圈子,常避開主題,從寬泛的空間和時(shí)間入手,從整體到局部,從大到小,由遠(yuǎn)及近,往往把主要內(nèi)容和關(guān)鍵問題保留到文章最后才拿出來或采取含而不露的所謂“不言而喻”的模式。這種寫作

8、方法常常叫西方人摸不著頭腦。英語(yǔ)思維模式采用直接切題的方法,以邏輯、分析和線性為特點(diǎn):在遣詞造句謀篇上普遍從一般到具體、從概括到舉例;在寫作結(jié)構(gòu)上習(xí)慣于把“果”置于“因”之前,以達(dá)到開門見山,引起讀者注意的效果;在表現(xiàn)手法上,通常是以一個(gè)主題句(topic sentence)開頭,然后再按照一條直線展開,在以后的支撐句(supposing sentences)中發(fā)展這一中心思想。相比之下,這種直線型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)顯得更為直觀。由此可見,漢語(yǔ)式

9、的思維模式不僅是學(xué)生在TEM4和TEM8的寫作中得分偏低的原因之一,也是他們?cè)趯懽髦袥]有掌握英語(yǔ)構(gòu)思性寫作技巧的關(guān)鍵所在。 </p><p>  3.缺乏足夠的英語(yǔ)議論文教學(xué)資源的輸入 </p><p>  影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生構(gòu)思性寫作的另一原因還與他們的英語(yǔ)議論文輸入量不足有關(guān)。Paul Davies認(rèn)為,寫作首先要收集與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn),然后按一定的邏輯順序組織信息和觀點(diǎn),接著把它們

10、構(gòu)建成段落并以文字的形式表達(dá)出來,最后編輯文字并寫出篇章。寫作的每一個(gè)步驟都與信息的接受、解碼、重組和儲(chǔ)存相連。有效的寫作需要作者調(diào)動(dòng)大腦中的已有圖式。 </p><p>  圖式理論認(rèn)為,作者在寫作過程中只有激活已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能寫出文章。有學(xué)者把寫作過程劃分為積累、構(gòu)思、表達(dá)的過程論和強(qiáng)調(diào)寫作過程的構(gòu)思論。該理論強(qiáng)調(diào)積累在寫作過程中的重要性,這也符合語(yǔ)言學(xué)家Krashen“大量的輸入”和“可理解性的輸入”以及

11、行為主義心理學(xué)家關(guān)于“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的促進(jìn)作用等理論論述。Krashen的輸入假設(shè)“i+1”也解讀了作者在寫作過程中的積累與創(chuàng)新的關(guān)系。因此,寫作者平時(shí)閱讀并分析大量的議論文對(duì)日后無論是限時(shí)作文練習(xí)還是TEM4和TEM8考試以及今后的畢業(yè)論文寫作均大有益處。然而,筆者對(duì)學(xué)生平時(shí)閱讀英語(yǔ)議論文的情況調(diào)查結(jié)果卻令人大失所望。 </p><p>  表二 學(xué)生平時(shí)閱讀英語(yǔ)議論文情況 </p>

12、<p>  從上表可以看出,筆者所教學(xué)生在“大一”時(shí)很少閱讀英語(yǔ)議論文,更不用說分析優(yōu)美的議論文了。由于他們沒有平時(shí)的大量積累和有效的輸入,自然在寫作時(shí)就不知道需要構(gòu)思和如何進(jìn)行構(gòu)思了,當(dāng)然也就會(huì)受母語(yǔ)思維的影響,寫不出符合西方思維模式的英語(yǔ)議論文了。 </p><p>  二、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思性寫作的途徑 </p><p>  1.培養(yǎng)構(gòu)思性寫作意識(shí) </p>&l

13、t;p>  構(gòu)思是作者對(duì)寫作材料進(jìn)行思維加工的過程。提煉主題是構(gòu)思的切入點(diǎn),它自始至終制約著構(gòu)思的全過程。 </p><p>  英語(yǔ)議論文寫作構(gòu)思有兩種基本方法:擴(kuò)散型構(gòu)思和收斂型構(gòu)思。前者是作者有目的地圍繞主題展開思路,借助于想象和聯(lián)想將大腦中原先存在的各種信息溝通和聯(lián)結(jié)起來,從而產(chǎn)生形象性和觀念性新信息的構(gòu)思過程。以Friendship(友誼)為題進(jìn)行三段論構(gòu)思,三段的主題句為1)Friendship

14、,in abroad sense,exists between allhuman beings.2)Friend ship betweenfamiliarpeople iS also important.3) FriendshipbetweencloseJHendsshouldbeconsistentandlasting.這樣的構(gòu)思有利于作者從三個(gè)側(cè)面,由大到小,從廣義到狹義,層層深入、層層遞進(jìn)鋪展成文。在每一段落中,作者均可以概括性地

15、舉二至三個(gè)事例進(jìn)行說明或論述。這樣的構(gòu)思能以主題為中心、以平行結(jié)構(gòu)為主線一脈貫穿全文,巧妙地呈現(xiàn)作者的觀點(diǎn)。收斂型構(gòu)思是指作者對(duì)文章的材料進(jìn)行整理,將那些與主題有關(guān)的材料進(jìn)行集中或回?cái)n,舍棄與主題無關(guān)的信息,對(duì)與文章有關(guān)的尤其是主要的信息進(jìn)行分析與綜合、論述與推理的構(gòu)思過程。寫作</p><p>  2.強(qiáng)化英語(yǔ)寫作思維能力的培養(yǎng) </p><p>  英民族善直線思維,重抽象思維,重視形

16、式邏輯和辯證思維。在英語(yǔ)議論文寫作時(shí),學(xué)生應(yīng)以邏輯、分析、線性為基準(zhǔn)點(diǎn),力求把要點(diǎn)放在句首、段首,以達(dá)到直截了當(dāng)?shù)男Ч?,突出客觀事物對(duì)人的作用和影響;運(yùn)用有形的聯(lián)結(jié)手法以達(dá)到句法形式的完整,使其表現(xiàn)形式嚴(yán)密,受邏輯形式的支配。因此,在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中,學(xué)生不僅要養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,還應(yīng)該遵照英民族在遣詞造句等方面的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)。 </p><p>  在用詞方面,應(yīng)當(dāng)盡量使用豐富多彩的短語(yǔ);在句法結(jié)構(gòu)方面,

17、應(yīng)遵循重心在前的原則;在使用主從復(fù)合句時(shí),通常將主句置于從句之前;在語(yǔ)態(tài)使用方面,學(xué)生應(yīng)多使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài),以符合英語(yǔ)重物稱的表達(dá)習(xí)慣。為了能更有效地用英語(yǔ)思維,學(xué)生平時(shí)可盡量使用英語(yǔ)詞典,學(xué)會(huì)以英語(yǔ)思維的方式直接去理解生詞或短語(yǔ),逐漸達(dá)到對(duì)英語(yǔ)詞義抽象化理解的境界。 </p><p>  3.增加英語(yǔ)議論文的輸入量 </p><p>  在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的提高是相輔相成的

18、。其中,“讀”與“寫”的關(guān)系最為密切?!白x”是輸入性技能,是“寫”的基礎(chǔ);“寫”是輸出性技能,“寫”的終點(diǎn)就是“讀”的起點(diǎn)。盡管有不少的學(xué)生見到所給題目后便覺得有很多話要寫,內(nèi)容也充實(shí),但由于詞匯貧乏,語(yǔ)言表達(dá)能力有限,最終也寫不出內(nèi)容切題、意義連貫、語(yǔ)言得體而令人滿意的議論文。實(shí)踐證明,多讀多寫是提高英語(yǔ)議論文寫作水平的唯一途徑。 </p><p>  大量的英語(yǔ)議論文輸入還能有助于解決學(xué)生普遍存在的先在腦海里

19、用漢語(yǔ)構(gòu)思,然后將構(gòu)思好的漢語(yǔ)腹稿譯成英語(yǔ)的習(xí)慣問題。當(dāng)學(xué)生以后遇到給材料作文時(shí),他們便會(huì)下意識(shí)地從自己已有的相關(guān)文章的結(jié)構(gòu)信息中提取與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式,來幫助自己構(gòu)建新的文章的框架。 </p><p><b>  參考文獻(xiàn): </b></p><p> ?。?]畢建模.略論寫作構(gòu)思與問題規(guī)范[J].岱宗學(xué)刊,2002(3). </p>&l

20、t;p>  [2]吳效剛.寫作過程:構(gòu)思與非構(gòu)思的共存互補(bǔ)[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)·人文社會(huì)科學(xué)版,2005(1). </p><p> ?。?]徐龍年.試論寫作過程中的運(yùn)思[J].蘭州學(xué)刊,2005(1). </p><p>  [4]周麗娜.英漢思維差異與大學(xué)英語(yǔ)寫作[J].大學(xué)英語(yǔ),2006(1). </p><p> ?。?]祝良.英語(yǔ)專業(yè)

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