求異思維 開拓視野 實現(xiàn)創(chuàng)新---論文_第1頁
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1、求異思維求異思維開拓視野開拓視野實現(xiàn)創(chuàng)新實現(xiàn)創(chuàng)新陶行知先生說:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人?!边@意味著創(chuàng)新并不是那些社會精英的權(quán)利,而是每個人都可以去創(chuàng)新。只要有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的行動,就會取得創(chuàng)新的結(jié)果。當(dāng)前的創(chuàng)新教育——對于閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一點感悟。在學(xué)習(xí)了新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)后,發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)在加強(qiáng)語文教學(xué)中語言文字與文化素養(yǎng)積蘊(yùn)的同時,也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新意識與綜合實踐能力的培養(yǎng),給創(chuàng)新教育注入了新的活力。與

2、此同時,教育部門也更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對于創(chuàng)新教育的研究也隨之深入。從語文觀的角度出發(fā),我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中、自由自在的活動中享受閱讀的樂趣,展示閱讀的成果,那么創(chuàng)新教育中閱讀教學(xué)的價值將會體現(xiàn)得更加充分。不可否認(rèn),這些研究極大地推進(jìn)了創(chuàng)新教育的進(jìn)程。然而,在現(xiàn)階段,在我們剛剛開始大面積深入研究創(chuàng)新教育、實施創(chuàng)新教育的時候,已經(jīng)暴露了一些急功近利的做法。一些課堂上常常聽見教師這樣引導(dǎo)學(xué)生

3、:“請談?wù)勀愕拈喿x感受?!薄斑€有什么要說的嗎?”“你有什么問題要問?”等等。師生就是在這樣的“對話”中結(jié)束了40分鐘。我們不禁要問:這樣的語文課學(xué)生究竟收獲了什么?“知識與能力”是語文學(xué)科核心性目標(biāo),字詞句篇、聽說讀寫是語文課程區(qū)別于其他課程最外顯的特征,同時也是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的依托。而近來語文教學(xué)愈來愈舍棄地與你“對話”,我們能根據(jù)他的“對話”能力說他的“語文素養(yǎng)”好嗎?回答是否定的,因為他沒有一定量的語文知識儲備,不具

4、備一定的語文表達(dá)能力,他不會閱讀,不能用書面表達(dá),更不用說后續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)入相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。因此,學(xué)習(xí)的創(chuàng)新完全應(yīng)該從最基礎(chǔ)的知識獲得開始。尤其是語文閱讀課,由于學(xué)科特征,它對于語言文字的積累、語感的長期訓(xùn)練、培養(yǎng)等更顯得重要。無論何時,我們都不能忽視知識獲得的過程。在這里我想通過一個案例說明一下:應(yīng)該指出,具體針對小學(xué)課堂教學(xué)而言,學(xué)習(xí)就是學(xué)生把已有知識進(jìn)行有機(jī)的篩選、合理地轉(zhuǎn)換、重新的建構(gòu),從而獲得新的知識,解決新的問題,從創(chuàng)新教育的角度

5、來看,學(xué)生不斷獲得新知識即求知的過程本身就是一種實踐,是一種創(chuàng)新,所以我們在創(chuàng)新教育中,應(yīng)該把實踐能力的培養(yǎng)建立在堅實的知識基礎(chǔ)上,也就是說,研究與開展創(chuàng)新教育時,應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生獲得堅實的知識及其過程作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)。二、重視求同與求異的有機(jī)結(jié)合現(xiàn)代教育理論認(rèn)為新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或自己尚未發(fā)現(xiàn)的東西,于是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維也就成了小學(xué)教育階段創(chuàng)新教育的核心任務(wù)。舉一反三,學(xué)以致用,是教學(xué)的目的。語文教學(xué)中,教師根據(jù)課文中的言

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