“先學后教，以學定教”的教學策略淺析

1、“先學后教，以學定教”的教學策略淺析“先學后教，以學定教”的教學策略淺析“先學后教，以學定教”，蘊含的理念是教師的責任不在教，而在教學生學。只有真正做到“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。課堂教學采取“先學后教，以學定教”的教學策略，從根本上改變了傳統(tǒng)教育中重教師“教”、輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力。“以學定教”。在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學生“學什么”

2、、“怎樣學”？誰更重要？是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向學生”？以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略?！耙詫W定教，先學后教”強調學生的主體性，使學生主動學習，學會學習。在教學實踐時，借鑒所學知識我認為應做好以下三個策略：一、課前預設一、課前預設在學生自己的自主探究學習之前，教師要從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，這是“學前導”。教師要在學生學習之前發(fā)揮好“導向”作用，就必須認真鉆研教材，精心預設教學

3、流程，分析學生實際情況，包括了解學生的原有知識、興趣、需求以及可能出現的問題等情況。教師依據教學的內容和學生的大體情況，有針對性地預設應指導的具體方面，其中包括學法的指導。注意的是這里教師預設的是“學習提綱”，不是“教學提綱”，也不是“學習方案”，是要對學生的學習發(fā)揮“導”的作用，而不是“牽”的作用。所以，教師首先想到的不應是我該教什么、怎樣教的問題，而應是學生會學什么，會怎樣學的問題。學習提綱應側重點撥關鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是

4、引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態(tài)。教師不應牽著學生走，切忌把學習提綱編成教案或學案發(fā)給學生，使學生形成現成的結論，束縛學生思維的發(fā)展。二、課中思考二、課中思考“先學后教”的第一個階段是學生“下水”動手操作、動腦思考、動筆練習。這里重點闡述讓學生動手操作。學生通過自己動手，可以發(fā)現新知識，可以體會學習的樂趣?！跋葘W后教”教師創(chuàng)造條件讓學生“有為”，為學生學習新知識奠定了基礎。教師作用只是為學生提供直觀的學具，準備必要的圖形、課件、文

5、字、音像資料、操作的用具，達到化抽象為形象的效果。這是“以學定教”教學法實施的中心環(huán)節(jié)，是學生自主學習、主動參與教學活動的集中體現。學生可以根據教師預設的學習提綱，進行自主探究學習，從而使學習過程更多地成為學生自我發(fā)現問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這過程中，教師一方面可以充分調動和發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性，提倡學生采用多樣化的學習方式，使學生富有個性地學習；另一方面，也要促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開

6、討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進學生共同發(fā)展。通過自我“以學定教，先學后教”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對鄉(xiāng)村小學生的底子薄，基礎差，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照“以學定教，先學后教”的方式、方法，還存在一定的差距。我們應該在“以學定教，先學后教”的導引下，開展具有我校特點的“以學定教，先學后教”教學模式，力爭在今后的教