健康教育不足--魚骨圖

1、健康教育健康教育不足不足專業(yè)知識(shí)的局限性教育方式單一護(hù)理觀念落后缺乏主動(dòng)服務(wù)意識(shí)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式影響教育方式較少教育時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)缺乏健康教育專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)社會(huì)觀念影響對護(hù)士的依從性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如醫(yī)生管理者沒有科學(xué)的量化管理辦法缺少明確的質(zhì)量控制辦法健康教育不足的原因分析健康教育不足的原因分析2、制定計(jì)劃制定計(jì)劃（1）、護(hù)士方面：制定科室培訓(xùn)計(jì)劃及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃；（、護(hù)士方面：制定科室培訓(xùn)計(jì)劃及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃；（2）、患者方面：提高患者對護(hù)士信任度

2、和依從性；、患者方面：提高患者對護(hù)士信任度和依從性；（3）管理者方面：制定科學(xué)的管理辦法管理者方面：制定科學(xué)的管理辦法D：執(zhí)行計(jì)劃執(zhí)行計(jì)劃（1）、護(hù)士方面：、護(hù)士方面：1、更新護(hù)士服務(wù)理念，改變護(hù)士只重視執(zhí)行醫(yī)囑的傳統(tǒng)方式，主動(dòng)運(yùn)用護(hù)理程序，、更新護(hù)士服務(wù)理念，改變護(hù)士只重視執(zhí)行醫(yī)囑的傳統(tǒng)方式，主動(dòng)運(yùn)用護(hù)理程序，“以病人為“以病人為中心，以人的健康為核心”中心，以人的健康為核心”，全方位的為病人服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)護(hù)士的積極性和創(chuàng)造性來做好健

3、康教育，使健康教育，全方位的為病人服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)護(hù)士的積極性和創(chuàng)造性來做好健康教育，使健康教育與臨床護(hù)理一體化，在實(shí)際工作中可以邊操作邊做健康教育，病人易接受，并非需要刻意按照時(shí)間去傲。與臨床護(hù)理一體化，在實(shí)際工作中可以邊操作邊做健康教育，病人易接受，并非需要刻意按照時(shí)間去傲。2、對護(hù)士進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)，提高護(hù)士素質(zhì)，要求護(hù)理人員掌握健康教育程序，有組織有計(jì)劃地開展健康教對護(hù)士進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)，提高護(hù)士素質(zhì)，要求護(hù)理人員掌握健康教育

4、程序，有組織有計(jì)劃地開展健康教育。掌握?？萍膊∽o(hù)理相關(guān)知識(shí)，掌握護(hù)患溝通技巧，采取適當(dāng)?shù)慕逃绞?、方法，來獲得患者的信任。育。掌握?？萍膊∽o(hù)理相關(guān)知識(shí)，掌握護(hù)患溝通技巧，采取適當(dāng)?shù)慕逃绞?、方法，來獲得患者的信任。3、護(hù)士健康教育時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的疾病，不同的健康問題，不同的文化層次、年齡、社會(huì)角色、社會(huì)經(jīng)歷，對疾護(hù)士健康教育時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的疾病，不同的健康問題，不同的文化層次、年齡、社會(huì)角色、社會(huì)經(jīng)歷，對疾病的不同心理反應(yīng)，采取不同的手

5、段進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范和指導(dǎo)。根據(jù)不同的治療方法和護(hù)理手段，隨時(shí)給予有效的指病的不同心理反應(yīng)，采取不同的手段進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范和指導(dǎo)。根據(jù)不同的治療方法和護(hù)理手段，隨時(shí)給予有效的指導(dǎo)。靈活掌握，多與患者交談，傾聽患者的訴說，注重患者及家屬的反饋信息，形成護(hù)患互動(dòng)。導(dǎo)。靈活掌握，多與患者交談，傾聽患者的訴說，注重患者及家屬的反饋信息，形成護(hù)患互動(dòng)。（2）、患者方面：、患者方面：1、受傳統(tǒng)觀念，對護(hù)士工作不理解，病人認(rèn)為護(hù)士的工作單純是打針發(fā)藥，對護(hù)士的