人本主義教學理論

1、人本主義心理學的教學觀人本主義心理學的教學觀人本主義心理學派提出的教學觀點和主張，尤其是因發(fā)展了心理治療體系而聞名的羅杰斯的“以學生為中心”的人本主義教學理論，不僅對傳統(tǒng)的教學理論發(fā)出了強力的挑戰(zhàn)，也給人們帶來了新的思考。其基本內(nèi)容如下：1、強調人的因素和、強調人的因素和“以學生為中心以學生為中心”學校教學的基本目的是促使學生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學習動機，充分發(fā)展自己的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度體系，從而使學習者能

2、夠自己教育自己，最終把他們培養(yǎng)成為人格充分發(fā)揮作用的人。2、主張意義學習及自發(fā)的經(jīng)驗學習、主張意義學習及自發(fā)的經(jīng)驗學習羅杰斯在描述他的“以學生為中心”的教學觀的特征時，經(jīng)常使用“意義學習”這個術語。他認為，意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關心自己的選擇結果。此外，羅杰斯還用“自發(fā)的經(jīng)驗學習”描述他所提倡的

3、這種學習類型。其特征為：（１）它使整個人沉浸于學習中軀體的、情緒的和心智的（２）教學的方向來自學生（３）它產(chǎn)生學生不同的行為和態(tài)度（４）根據(jù)學習者而不是教師的學習活動作出評價3、促進學生學會學習并增強適應性、促進學生學會學習并增強適應性羅杰斯認為，知識是否被掌握，所學的知識是否系統(tǒng)，對學生來說并不是舉足輕重的。教學過程的重心是“學會學習學會學習”。在教學中，至關重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建設性地對付“現(xiàn)實

4、世界”。而這根本不是憑藉教師對知識的傳授就能實現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學，只是教給學生一些一成不變的很快就會陳舊過時的事實材料，并不幫助學生學會學習，因而使學生不能有效地對付社會變動的嚴峻挑戰(zhàn)。羅杰斯主張教育的目標應該是促進變化、改革和學習。變化是確立教育目標的根據(jù)，而對這種變化的適應取決于學習過程，而非靜態(tài)的知識。所以，應該把學生培養(yǎng)成“學會如何學習的人”，“學會如何適應變化的人”，從而成為能順應社會要求“充分發(fā)揮作用”的人。4、倡導學生的自我評

5、價、倡導學生的自我評價人在一生中伴隨著各種各樣的外部評價，它們左右著人們的行為和生長方向。在教學過程中，羅杰斯對這種外部評價模式持反對態(tài)度，從而倡導學生的自我評價。他認為學生是處于學習過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能發(fā)現(xiàn)哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠和成果累累。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動，更加有效和更加持久，意義學

6、習就自然而然出現(xiàn)了。在操作上羅杰斯的方法有：由學生提問，然后根據(jù)問題內(nèi)容出試卷，而學生參與評價；由全班學生討論課程結束應達到的水平，并談論自己已達到的程度；師生共同評定每一個分數(shù)；學生書面進行自我評價，若與教師的評價有很大差異，師生間就進行討論、商榷，共同確定分數(shù)。任何學科的教學都應該具有促進認知發(fā)展和情意培育的功能。雖然教師所教的學科不同，其發(fā)展的側重點有所差異，即所謂數(shù)理化重認知，文史哲重情意，但就教學活動所教的對象——學生來看，他

7、們是既有認知發(fā)展的需要，又有情意發(fā)展的需求，更有人格健全的愿望。同時，認知發(fā)展、情意發(fā)展和人格培育往往是相互促進的，學習并不僅僅是一個認知過程，更是一個情感體驗和人格影響的過程。因此，現(xiàn)代教育心理學家都主張：無論教學生學習什么學科，都應該采取知、情、意、行四者合一的全人化教育取向，提倡“寓情意教學于認知之中”的教學思想?！叭狈η橐獾慕虒W活動不會使學生產(chǎn)生知性的學習；同理，缺乏心智活動的教學也不能激發(fā)起學生的意志與感情。”就全人教育的具體

8、內(nèi)涵而言，康布斯（Combs）提出了七項指標：（1）針對學生各方面（指知、情、意等）的需求，配合學生經(jīng)驗，設計學校教育，務必使學生所具有的各種潛力得以充分的發(fā)展；（2）要使每個學生均能在教育環(huán)境中，不但在智能方面得以自我表現(xiàn)，且在情意方面也能學到自立立人的觀念與能力；（3）針對目前及未來的生活需求，能使每個學生學習到必要的知識、技能以及處理人際關系和職業(yè)生活的能力，以能實現(xiàn)多元化和多變化的社會；（4）學校的一切措施，必須遵守因材施教的原

9、則，務必能使教育效果對每個學生都發(fā)生個人化的意義；（5）在所有的教育歷程中，必須將知、情、意三者貫串其中，以期發(fā)揮全人教育的功能；（6）營造學校的教育氣氛，務必使整個校園變成一個雖有挑戰(zhàn)，但卻充滿自由、活潑、興奮、關懷、支持而不具有威脅的學習情境；（7）培養(yǎng)學生純真而開放的氣質和認識自我的能力，既能學會在團體中尊重別人，也能學會在個人生活中解決自己心理上的問題。3.倡導以學生為中心的教學觀。倡導以學生為中心的教學觀。以學生為中心的教學理

10、念在羅杰斯的教學思想中得到了最好的體現(xiàn)。羅杰斯不僅是人本主義心理學的創(chuàng)始人之一，而且是心理治療中人本治療學派的鼻祖，是當事人中心療法（humanisticpersoncenteredtherapy）的創(chuàng)始人。他在運用當事人中心療法時，提出了扮演優(yōu)秀治療者角色的三個基本條件：（1）真誠一致(congruence)；（2）無條件積極關注(unconditionalpositiveregard)；（3）同理心(empathy)。并將這一理念

11、運用到教育教學之中，提出了以學生為中心的教育主張：將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。他對以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式進行了嚴厲的批評，認為傳統(tǒng)教育模式中主體是教師，客體是學生，知識信息的交流是單向的，缺乏交流雙方的情感互動性、參與性和雙向反饋。學校實施強制管理，師生關系不平等，缺乏民主和信任感，學生經(jīng)常處于懷疑和懼怕狀態(tài)中。這使得傳統(tǒng)教育面臨時代的迅猛發(fā)展變化時，顯得蒼白無力和不協(xié)調、不適應。他認為每個學生都具有健康成