[教育]在高中信息技術(shù)分層教學中采取小組合作學習的嘗試

1、在分層教學中采取小組合作學習的嘗試,……,,在信息技術(shù)課程中，學生差異最大的方面是原有的計算機知識水平。,課前的調(diào)查，只是打一個基礎(chǔ)，深入了解要在課內(nèi)學生學習過程中不斷進行。,,隨著教學的進行，學生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時，教師可以在充分了解學生學習態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學生意愿，將學生分為A、B、C三個層次。,,,,層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學習心態(tài)，

2、以取得更好的學習效果。,,例如，在“網(wǎng)上獲取信息的策略”的教學單元中，A層次學生的比例相對就比較高，而在“網(wǎng)頁制作”教學單元中，A層次學生的比例相對就比較低。,,目的：在于針對學生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便學生更好的吸收知識。,,這種排位置的方法，有利于教師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生的小組合作。,C層學生遇到不懂的問題，

3、可以向兩邊B層的學生請教，A層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。,教師需要充分考慮學生個體優(yōu)勢和需要的不同，選擇一種符合教學內(nèi)容和學生不同層次、不同個體需要的最優(yōu)化教學設(shè)計。,對于基礎(chǔ)差的學生應(yīng)帶領(lǐng)他們學習，著力于指導他們?nèi)绾螌W習，如何動手，還要進行個別輔導，使他們能完成基本的學習任務(wù)。,對于善于主動學習的學生，重在指導他們自學，可采用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學生自己去探究完成任務(wù)。,,,在學生操作時，要重點指導學習興趣不足

4、的學生如何在文章中設(shè)置出錯落有序、富于變化的版式，通過設(shè)置出漂亮的版面，激發(fā)學生進一步學習的興趣。,對學習興趣較高的學生就可讓其在掌握一般方法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。,如在“文字處理和排版”教學單元中，,,,,作業(yè)是提供給學生進行消化和鞏固所學得知識的一種有效途徑，也是建構(gòu)學生個體知識結(jié)構(gòu)的一個起著重要作用而且不可替代的方法。,可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。,作業(yè)要求

5、可分三個層次,只布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題,布置稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學多進行思考,,,,,優(yōu)等生：采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。,如在“Word綜合運用”單元中，學生可對照下面的表1評價自己及其他同學的作品。,評價的目的是為了促進教學，為了促進學生的學習。,后進生：采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；,對不同層次的學生應(yīng)

6、采用不同的評價標準：,中等生：采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上；,,,,,同質(zhì)分組：將水平層次和興趣愛好相近的同學分在一個小組內(nèi)，有利于分層教學，分類輔導。,在教學中開展小組間的競賽,根據(jù)ABC三類不同層次的學生給他們進行分組，每一組都安排一位A組學生作為組長，兩至三位B組學生和一位C組學生。,輪換制,異質(zhì)分組：將水平層次不同的同學分在同一個小組，有利于開展幫教活動。,在新舊知識銜接處，開展小組合作學習,

7、在學習重難點時，開展小組合作學習,在學生自學之后，開展小組合作學習,在操作任務(wù)時，開展小組合作學習,在解答“開放性”問題時,開展小組合作學習,應(yīng)從以下幾個方面入手：,,,,,,課堂上僅靠教師一個人來照顧每一位學生，滿足他們的不同需要是非常困難的，而小組合作學習能克服這種缺陷。,總之，在分層教學中采取小組合作學習是關(guān)注學生的個體差異，突出學生主體地位，改變學生學習方式，促進各類學生在原有基礎(chǔ)上都能得到充分發(fā)展。,給學生一些權(quán)利，讓他自己去