附件當遇到課堂中的“冷場”

1、教學案例：當遇到課堂中的“冷場”背景背景在最近的一堂公開課中，我主講了“拋物線的幾何性質(zhì)”一節(jié)。為了在課堂上體現(xiàn)先進的教學理念，我設計了“小組討論交流”這一教學環(huán)節(jié)。布置討論任務后，學生有的低聲讀，有的默默勾畫，兩分鐘過后，沒有討論的了。師：大家各抒己見，繼續(xù)討論呀！學生的頭開始往一塊兒湊，但依然沒有出現(xiàn)教師所期望的“熱烈”場面，又兩分鐘過去。師：哪個同學自告奮勇把討論的結果匯報一下？一陣沉默之后，一個女生舉起了手，趕緊叫她，她說出了自

2、己的想法，但只是我需要的部分答案。于是，我干脆自己把答案說出來。這堂課雖然完成了預定的教學目標，但個人感覺課堂氣氛稍顯沉悶，感到這沉默背后隱藏著什么教學問題？是學生不明白老師所問問題的實質(zhì)？還是老師提問的方式不妥當，造成學生的困惑？亦或是學生當時的知識技能不足以解答教師的提問？也可能是特殊情況下學生的心理因素問題……談話談話帶著諸多問題，我約了部分學生做了一次談話，地點是校園里操場邊的路上。我們邊走邊聊，不像在辦公室和教室里那樣拘謹，同

3、學們都暢所欲言。學生甲說：教師向我們提出的問題太大、太綜合，學生好像“老虎吃天，無從下口”。4、個人的教學理念還是沒有更新，想的更多還是怎樣控制課堂、怎樣把握進度、怎樣講解分析……沒有積極創(chuàng)設參與面廣的研討氛圍，這些在一定程度上壓抑了學生的自主思維。下一步教學的啟示：下一步教學的啟示：1、把握好課堂難易程度。由于文科生的數(shù)學成績整體水平不高。在授課時不應選講過難的例題，否則他們很容易喪失信心，產(chǎn)生放棄的念頭。但又不能過易，否則他們又覺得

4、乏味。應結合教學實際，選取難易適當?shù)睦}，保證教學效果。2、鼓勵學生大膽提問。文科班女生占多數(shù)，她們有一種羞怯的心理，不好意思向老師提問，擔心老師輕視、責備。這就要求我們對學生提出的問題，無論是多么簡單幼稚，都不能冷嘲熱諷，打擊學生的積極性。并且還要告訴他們，敢質(zhì)疑、多提問、愿探究，是一種優(yōu)良的學習品質(zhì)。3、處理好學生創(chuàng)新解法。由于例題難易得當，學生在一些題目中有自己的解法，這時不論他們的解法如何，都可以在課堂上給予講解，創(chuàng)新解法給予鼓