羅森塔爾效應和皮格馬力翁效應

1、1羅森塔爾效應和皮格馬力翁效應羅森塔爾效應和皮格馬力翁效應1948年，美國社會學家默頓在揭示人類社會活動的建構特征時，提出了“自我實現(xiàn)的預言”的概念。意思是說，一個本來屬于不實的期望、信念或預測由于它使人們按想象的情境去行動結果導致最初并非真實的預言得到應驗變成了現(xiàn)實。1953－1956年，美國心理學家R羅森塔爾作為博士研究生在加利福利亞大學從事博士論文研究時，發(fā)現(xiàn)了一個“差點使自己的論文毀掉”的情況：看上去自己在毫不知情的情況下，引導

2、著被試朝自己的研究假設和期望的方向做出反應。由此，羅森塔爾想到，如果真的是無意識的人際期望效應影響了研究結果，那么在自己的實驗室里就可以通過幾名實驗者再現(xiàn)這一現(xiàn)象。其后，羅森塔爾在實驗室中做了一系列實驗。研究的主要情境是實驗者要求被試對人們的照片進行評價。結果顯示，當實驗者對被試產(chǎn)生高評價期望時，被試對照片的評價就高些；當實驗者對被試產(chǎn)生低評價期望時，被試對照片的評價就低一些。1959年，羅森塔爾把自己的論文分別寄給一家知名雜志和美國科

3、學促進會，結果讓他啼笑皆非：在1960年的某一天，他同時收到了雜志的退稿信和美國科學促進會頒發(fā)的社會心理學研究獎。為了檢驗在實驗室研究中揭示的人際期望效應的普遍性，羅森塔爾隨后以動物（大白鼠）作為被試又進行了實驗研究。他告訴半數(shù)參與研究的實驗者，實驗用的白鼠善于走迷津；而對另一半實驗者則說實驗用的白鼠不善于走迷津。結果顯示，認為白鼠善于走迷津的實驗者所在組的白鼠，學習走迷津時的表現(xiàn)，都優(yōu)于認為白鼠不善于走迷津的實驗者所在組的白鼠。這進一

4、步證明了期望效應存在的普遍性。羅森塔爾并未由此止步。他想，如果實驗者期望白鼠聰明，白鼠就變得了聰明，那么教師期望學生聰明，學生就可能變得聰明。為了檢驗這一假設，1964年，羅森塔爾與加利福尼亞一所小學的校長里諾雅克布森合作，開始以小學生和小學教師為研究對象進行實驗。實驗的大致程序是這樣的：先對1至6年級的18個班的小學生進行一次名為“預測未來智力發(fā)展測驗”而實為智力測驗的測試。然后，在實驗班級中隨機抽取約20％的學生，并告訴這些班級的教

5、師“通過測驗顯示，這些學生的智力將在未來的8個月中得到令人驚訝的發(fā)展”，從而使教師產(chǎn)生對這一發(fā)展可能性的期望。8個月后，又進行了同樣的智力測驗。結果發(fā)現(xiàn)，那些被期望智力會得到大發(fā)展的學生，特別是一、二年級被期望的學生，在智力測試的分數(shù)上明顯高于其他學生。這表明，教師對學生的積極期望會促進學生的智力發(fā)展。羅森塔爾把這一現(xiàn)象稱作皮格馬利翁效應。【皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國王。相傳，他性情孤僻，喜歡獨居，擅長雕刻。他用象牙雕刻了一座

6、他理想中的美女雕像，并且真誠地愛上了她。他天天與和雕像依伴，把她當成真人，為她穿戴美麗的衣裝、項鏈、戒指……在慶祝愛神阿芙羅狄忒的節(jié)日中，他祈求上帝賜予自己一位如這一雕像的3個智商分數(shù)有7個不在TOGA的常模范圍（60－160）之內，因此可以說該項研究存在“嚴重的測量問題和不充分的數(shù)據(jù)分析”。也是在1969年，W克萊鮑恩在《教育心理學雜志》上發(fā)表了自己的重復實驗，題目是：“課堂中的期望效應：失敗的重復實驗”，意思是沒有發(fā)現(xiàn)教師期望對學生

7、的智力的提升。1971年，羅森塔爾又撰文對克萊鮑恩的研究作出回應，指出：“（他的）實驗中教師要么全然知道要么部分地知道實驗的意圖”，因而得出的結論不可靠。在其后的20多年中，圍繞皮格馬利翁效應問題，研究者做了大量的實驗研究，得出了各種各樣的結論。羅森塔爾及其觀點的信奉者也不斷撰文對自己的觀點進行辯護。那么，皮格馬利翁效應是否真的存在呢？如果存在，這一效應的實質又是什么呢？1999年，美國心理學家赫曼H斯佩茲在《智力》雜志上發(fā)表了一篇長達

8、36頁的論文，論文的題目是“被圍攻的皮格馬利翁：關于教師期望提升智力的爭論歷史”。在這篇文章中，作者因循皮格馬利翁效應的研究歷史，對幾乎所有的重要相關文獻做了梳理，對比、總結了各種研究的結果，他最后得出的結論是：羅森塔爾和雅克布森在1968年出版的《課堂中的皮格馬利翁》一書中所宣稱的皮格馬利翁效應不成立！這是因為，皮格馬利翁效應的原本涵義是“提升教師期望將使學生的一般智力水平得以提升”，而事實上，幾乎沒有充分的研究證據(jù)表明“操縱教師的期

9、望會提升學生的智力”。何況，從智力測量的角度看，人的智商是相對穩(wěn)定的，它不容易隨著經(jīng)驗的改變而輕易改變。但是斯佩茲同時指出，教師的積極期望不能提升學生的智力，并不意味著它對學生沒有任何影響，事實上，絕大多數(shù)關于皮格馬利翁效應的研究都得出了較為集中的結論：教師期望確實在一定程度上會影響教師的課堂教學行為，影響學生的態(tài)度和學習成績。2005年，美國心理學家L朱希姆和K哈博在《個性和社會心理學評論》上發(fā)表了一篇長達25頁的論文，題目是：“教師

10、期望和自我實現(xiàn)預言：已知與未知、解決與未解決的爭論”。在這一長篇論文中，作者集中探討了6個問題：（1）早期的教師期望研究顯示的結果是什么？（2）教師期望影響學生的智力嗎？（3）課堂中的典型的自我實現(xiàn)預言到底有多大的影響力？（4）教師期望的準確性有多高？（5）消極的教師期望會損害學生發(fā)展而積極的教師期望有助于學生的發(fā)展嗎？（6）教師的期望效應在不同的教師之間和不同的時間具有累積性嗎？基于對大量的研究文獻（98項）的分析，研究者指出，縱覽3