“小組合作探究模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究”

1、1北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)“十二五十二五”規(guī)劃第二批立項(xiàng)課題規(guī)劃第二批立項(xiàng)課題——“小組合作探究模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究”開題報(bào)告開題報(bào)告北京市和平街第一中學(xué)李懷東前言一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園……2001年6月8日，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布實(shí)施，極大地激發(fā)了廣大教育工作者的改革熱情。此后，新課程改革在全國(guó)陸續(xù)鋪開，它主要分課程改革和課堂改革兩部分。一、本課題研究問題的提出一、本課題研究問題的提

2、出1本課題研究，是推進(jìn)課程改革的需要本課題研究，是推進(jìn)課程改革的需要我們主要研究課堂改革部分，因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，教學(xué)有規(guī)律，必然有章法。而小組合作探究學(xué)習(xí)模式是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，是教學(xué)理論的具體化和教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范化。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容確定之后，課堂教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于教學(xué)模式的選擇、優(yōu)組和運(yùn)作。此所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，以學(xué)定法”。小組合作探究學(xué)習(xí)模式要求教師實(shí)行“創(chuàng)境引探—設(shè)疑導(dǎo)研—變式礪練—反饋激創(chuàng)”的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生

3、實(shí)行“自探情境—共研規(guī)律—競(jìng)展才能—嘗試創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)流程。它有效地體現(xiàn)了“實(shí)踐—理論—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”即“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄笏季S到實(shí)踐”（列寧）的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)了新課改提倡的“自主、合作、探究、創(chuàng)新”學(xué)習(xí)方式。2本課題研究，是打造高效課堂的需要本課題研究，是打造高效課堂的需要小組合作探究學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率，有助于打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。小組合作探究學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)形成自主參與、樂于探究和

4、創(chuàng)新等意識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。在中學(xué)歷史教學(xué)中如何運(yùn)用小組合作探究模式研究的較少，而且缺乏系統(tǒng)和深度。如何更好地發(fā)揮歷史教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，探究新課程理念下的歷史合作學(xué)習(xí)的途徑，幫助學(xué)習(xí)者在互動(dòng)和交流中獲取信息，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有效的提高課堂效率，是值得我們歷史教師思考的問題。3本課題研究，是符合我校教學(xué)改革改的需要本課題研究，是符合我校教學(xué)改革改的需要我校2013年開始推行“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，

5、這既符合了新課程改革的理念，又切合了學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。在這個(gè)模式中，學(xué)生要提前預(yù)習(xí)，要在課堂中合作探究和展示，而這些任務(wù)要高質(zhì)量完成就得進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)1、本課題國(guó)外研究現(xiàn)狀、本課題國(guó)外研究現(xiàn)狀31本課題研究，側(cè)重研究分析小組合作探究模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)于小組合作探究在歷史教學(xué)中存在問題并提出有針對(duì)性的解決策略與案例，在一定程度是將有助于提高歷史教學(xué)水平，對(duì)歷史教師有重要

6、意義。2本課題研究，有助于推進(jìn)普通中學(xué)課程改革，更好地貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面的健康、和諧發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（三）課題的實(shí)踐意義課題的實(shí)踐意義1本課題研究，有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是教學(xué)能力的提高。研究過程中，對(duì)教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)將提出更高的要求，同時(shí)也為為教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提高搭建新型

7、的平臺(tái)，為教師專業(yè)發(fā)展提供廣闊的空間，有助于教師專業(yè)水平和科研能力的不斷提高。2本課題研究，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。通過本課題的研究運(yùn)用，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，達(dá)到學(xué)生真正的主體作用。3本課題研究，有利于形成學(xué)校的整體發(fā)展。本課題將從歷史教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組組建和參與歷史教學(xué)過程等多方面分析小組合作探究模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用和

8、歷史教學(xué)中存在的問題，并提出有效對(duì)策。為歷史教師專業(yè)化成長(zhǎng)增強(qiáng)動(dòng)力和方法，從而提高教和學(xué)的效果。另外，本課題研究所開發(fā)出的應(yīng)用策略，可在條件具備的中學(xué)試點(diǎn)推廣。四、本課題研究的主要內(nèi)容（研究的切入點(diǎn)、主要問題、重要觀點(diǎn)等）四、本課題研究的主要內(nèi)容（研究的切入點(diǎn)、主要問題、重要觀點(diǎn)等）（一）課題的主要概念（一）課題的主要概念1小組合作小組合作是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組

9、為重要的推動(dòng)性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。2探究模式探究模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感