新農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及改善策略

1、1新農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及改善策略摘要：農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化程度對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展有著重要的影響，并潛移默化地影響幼兒的未來(lái)發(fā)展。通過(guò)分析我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，分析專業(yè)發(fā)展滯后原因，并借鑒美國(guó)農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量保障經(jīng)驗(yàn)，找出如何改善我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的策略，為學(xué)前教育發(fā)展研究提供參考。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；策略中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673291X（2013）23017703農(nóng)村

2、幼兒教育的發(fā)展不僅是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是社會(huì)發(fā)展的重要指標(biāo)。隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)以及城鎮(zhèn)化水平的逐步提高，我國(guó)農(nóng)村幼兒園無(wú)論從數(shù)量還是規(guī)模都有了較大的提升。農(nóng)村幼兒園師資水平的高低是決定幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。一、農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量的短缺、素質(zhì)的偏低是直接影響和嚴(yán)重制約農(nóng)村幼兒教育改革發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。雖然改革開放30年來(lái)農(nóng)村幼兒園教師地位有所提高，工作條件有所改善，待遇有所改善，學(xué)歷水平有所提升，但從總體來(lái)

3、看，狀況仍然堪憂。（一）農(nóng)村幼兒教師的來(lái)源分析按照是否受過(guò)專門的學(xué)前教育專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，農(nóng)村幼兒教師的來(lái)3（三）勞動(dòng)強(qiáng)度大，工資待遇低我國(guó)農(nóng)村地域廣闊，各地的幼兒教育發(fā)展也有所差異。目前，各地農(nóng)村幼兒園大多辦園條件不好，甚至有不少農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)設(shè)在偏僻的山村，交通不便，教師的工作環(huán)境非常艱苦。而幼兒年齡小、生活自理能力差，幼兒教師不僅要開展幼兒教育活動(dòng)，還需要照顧孩子的生活，保護(hù)他們的安全，事無(wú)巨細(xì)，勞動(dòng)強(qiáng)度非常大。在農(nóng)村幼兒園，大多是一

4、人身兼數(shù)職，集園長(zhǎng)、教師、保育員、炊事員于一身。我國(guó)農(nóng)村民辦幼兒園教師基數(shù)大，工資低，僅能維持基本的生活。極低的待遇降低職業(yè)魅力，一方面使得幼兒教師資源流失，另一方面使得許多青年人不愿意選擇到農(nóng)村從事幼教工作。（四）職稱評(píng)定和外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少農(nóng)村幼兒教師基本文化素養(yǎng)較低，能力較差。由于最初的政策影響，正規(guī)幼師畢業(yè)人數(shù)少，多數(shù)是小教“嫁接”過(guò)來(lái)，而合格的小學(xué)老師并非合格的幼兒教師，其專業(yè)技能的側(cè)重點(diǎn)有所不同。雖然隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的逐步重視

5、，職稱評(píng)定機(jī)會(huì)和外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)有所增加，但總體來(lái)看，職稱評(píng)定、外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)仍然有待提高，各種評(píng)先評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)也很難落到他們頭上。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師似乎是被排擠在教育體制之外，不管怎樣優(yōu)秀，工作如何努力，都得不到應(yīng)有的認(rèn)可，這極大地消解了她們的工作積極性和熱情，造成了農(nóng)村幼兒教師的“隱性流失”。加之農(nóng)村文化落后，信息閉塞，圖書資料較少，幼兒教師很難通過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)水平。大多數(shù)幼兒教師只是憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)陱?fù)一年教下去，其自身的幼兒