王新整理書(shū)包說(shuō)課稿

1、看圖學(xué)句《王新整理書(shū)包》,全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第三冊(cè),說(shuō)課人：李璐,一、 教材分析,說(shuō)教材: 《王新整理書(shū)包》選自全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文。課文內(nèi)容是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情學(xué)生較為容易理解，但由于學(xué)生在聽(tīng)力語(yǔ)言方面的障礙，導(dǎo)致知識(shí)面很窄表達(dá)能力很有限，并且年齡小有意注意的時(shí)間較短好玩、好動(dòng)。 基于以上的分析，本案例的設(shè)計(jì)在遵循新課程教學(xué)理念的前提下，力圖體現(xiàn)以下特色：1、

2、 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要聾校低年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還需不斷努力，因此教師在課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)顯得更為重要。,,2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。 3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓

3、學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂句意，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的能力，形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。?一? 教材的地位、作用及教材處理 本課包括4幅圖和4個(gè)句子。句子中涵蓋了15個(gè)生字，11個(gè)新詞。四幅圖每幅圖都有兩幅小圖組成，畫(huà)的是“誰(shuí)先做什么再做什么”這樣的一種句式的句子。教材用這種圖文結(jié)合的方式，使學(xué)生可以借助直觀的圖畫(huà)理解詞語(yǔ)和句子的意思。本課我設(shè)計(jì)用四

4、課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)習(xí)句中出現(xiàn)的9個(gè)名詞和動(dòng)詞，第二課時(shí)學(xué)習(xí)第一、二句話，第三課時(shí)學(xué)習(xí)第三、四句話，第四課時(shí)完成課后練習(xí)。本節(jié)課是第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要是指導(dǎo)朗讀，理解句子的意思，并能看視頻、演示說(shuō)寫(xiě)句子。,,?二? 學(xué)情分析 本課的教育對(duì)象是二年級(jí)的8名聾生。他們聽(tīng)力、智力情況不同，其中白桂萍和白緣有一定的聽(tīng)力，理解能力強(qiáng)，接受新知識(shí)快；常旭學(xué)習(xí)很有積極性但是過(guò)于浮躁，流于表面；胡闖沒(méi)有聽(tīng)力，口語(yǔ)能力差，模仿能力較強(qiáng)；雙福是

5、轉(zhuǎn)學(xué)生，有一定的語(yǔ)訓(xùn)基礎(chǔ)，手語(yǔ)基本不會(huì)。本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 依據(jù)對(duì)教材的分析及新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的：“知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，以及聾生語(yǔ)言發(fā)展實(shí)際，并結(jié)合本班學(xué)生已有的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力： （ 1）能看圖理解句子意思，在句中學(xué)會(huì)兩個(gè)生字“先”“再”。做到會(huì)讀、 會(huì)背誦。（2）能在教師創(chuàng)設(shè)的情景和生活中運(yùn)用“誰(shuí)先做什么，再做什么?！钡木涫秸f(shuō)、寫(xiě)句

6、子。,,過(guò)程與方法： （1）能用老師教的方法分小組學(xué)習(xí)句子。（2）能在情景教學(xué)中運(yùn)用句子。情感態(tài)度和價(jià)值觀：（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的能力。（2）教育學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 理解句意，并會(huì)用“誰(shuí)先做什么，再做什么”的句式說(shuō)寫(xiě)句子。 低年級(jí)聾生注意力集中的時(shí)間比較短，再加上詞句學(xué)習(xí)本身的枯燥性，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。因此在教學(xué)中，準(zhǔn)備讓學(xué)生通過(guò)設(shè)置情境和自己的體驗(yàn)來(lái)

7、感悟知識(shí)。加上課件的演示通過(guò)寓教于樂(lè)來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以此突出本課教學(xué)的重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。,二、教法與學(xué)法,教法：（一）情境教學(xué)法 情境教學(xué)法就是利用一切可能的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”的行之有效的方法。本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)的能力為出發(fā)點(diǎn)，巧妙利用教

8、學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐步觀察圖畫(huà)，邊讀句子，邊看圖，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及借助圖畫(huà)理解句子的能力。將情境、情感和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、體驗(yàn)的過(guò)程，積累語(yǔ)言、提高能力。,,（二）直觀教學(xué)法 由于聾生沒(méi)有口語(yǔ)基礎(chǔ),對(duì)許多事物只認(rèn)其形,很難與語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái).所以本節(jié)課中從實(shí)物的呈現(xiàn)、到課件的演示，目的都是為使聾生對(duì)感性材料加深印象，形成概念，提高觀察、理解、思維能力的作用。（三）講授

9、法。對(duì)于學(xué)生難以理解的地方，教師講解。（四）談話法。教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生回答，這樣不僅便于學(xué)生理解，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。,學(xué)法：,（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法  “發(fā)現(xiàn)法”就是在教學(xué)過(guò)程中，有意創(chuàng)設(shè)誘人的情景，制造懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知欲望，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種教學(xué)方法。本節(jié)課教學(xué)中我有意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、概括等活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。（二）聯(lián)想記憶法

10、 聾校教學(xué)原則中明確指出，要教給學(xué)生正確的記憶方法，提高聾生的記憶能力，使理解的知識(shí)在記憶中經(jīng)常再現(xiàn)。聯(lián)想記憶法是利用識(shí)記對(duì)象與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，從而達(dá)到形象記憶的效果。此種方法，符合低年級(jí)聾生心理和思維發(fā)展水平。本節(jié)課借助情境說(shuō)話、理解的過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生將感知與語(yǔ)言密切配合，在語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)多種感官的參與，大大提高記憶的速度與持久性。,三、教學(xué)過(guò)程：,（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 俗話說(shuō)“溫

11、故而知新”，要使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得以鞏固就要及時(shí)、不斷的復(fù)習(xí)。上課伊始就來(lái)復(fù)習(xí)本課所學(xué)句子中出現(xiàn)的三個(gè)詞語(yǔ)“整理”、“睡覺(jué)"、 "灑水"。我先用演示法做動(dòng)作讓學(xué)生說(shuō)出是哪個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)生會(huì)打手指語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)，再出示一個(gè)學(xué)生生活中的照片讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)小句子，這個(gè)句子不但能訓(xùn)練學(xué)生用已學(xué)詞語(yǔ)說(shuō)話還為本課后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。每一步都配有課件，學(xué)生在直觀的演示和生動(dòng)的多媒體教學(xué)中激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。為本科的教學(xué)奠定良好

12、的基礎(chǔ)。,（二）新授,1、由圖入手，初步感知，學(xué)習(xí)生字。 （1） 興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在枯燥、單調(diào)的句子學(xué)習(xí)過(guò)程中找到一絲樂(lè)趣。新授內(nèi)容我準(zhǔn)備用圖片導(dǎo)入，這樣可以使教學(xué)形式不僅停留在文字這個(gè)枯燥的層面，而且圖文結(jié)合更有利于學(xué)生的理解。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察掛圖后，設(shè)計(jì)問(wèn)題“圖中有誰(shuí)？在做什么？”用“王新整理書(shū)包”和“王新睡覺(jué)”引出本課句子“王新先整理書(shū)包，再睡覺(jué)。”用已學(xué)的句子向新句

13、式過(guò)渡降低理解句意的難度利于學(xué)生對(duì)句子的初步理解。 （2）打指語(yǔ)初讀句子后找出生字“先”和“再”，并且學(xué)習(xí)生字。根據(jù)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)名詞動(dòng)詞等實(shí)詞可以用直觀的教學(xué)方法學(xué)習(xí)，但是這兩個(gè)字并不像名詞或動(dòng)詞那樣可以直觀的單獨(dú)理解，所以放在句子中教學(xué)。,,（3）精讀句子，以讀代講。 學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀懂句意。師范讀→生自讀→指名讀→指圖讀→打手語(yǔ)讀→分組讀→男女生讀由于這個(gè)句子學(xué)生比

14、較容易理解，通過(guò)充分的讀完全可以達(dá)到理解句意的目標(biāo)。（說(shuō)明：由于聾生有聽(tīng)力上的障礙導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音不可能像正常人一樣準(zhǔn)確，只要求發(fā)音部位和發(fā)音方法的正確）（4）談話問(wèn)答，學(xué)會(huì)句式。師問(wèn)：誰(shuí) 先做什么 再做什么。生回答，這樣一問(wèn)一答并同時(shí)出示句子卡片，有助于學(xué)生對(duì)于句式的學(xué)習(xí)，并且作為自主合作分小組學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)習(xí)第二個(gè)句子時(shí)打下基礎(chǔ)。（5）看圖說(shuō)句到背誦句子，降低坡度，積累語(yǔ)言（6）用以上方法學(xué)習(xí)第二個(gè)句子，學(xué)生在互相問(wèn)答

15、的環(huán)節(jié)用合作探究的方法學(xué)習(xí)句式，體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人的能動(dòng)性。,,（三）設(shè)置情境，拓展練習(xí)1、我會(huì)說(shuō)句子。看視頻、看演示、生分組演示仿說(shuō)句子。 如果說(shuō)前兩個(gè)環(huán)節(jié)是積累知識(shí)的園地、理解知識(shí)的天地，那么仿說(shuō)句子，對(duì)句子進(jìn)行延伸就是為學(xué)生搭建了運(yùn)用知識(shí)的平臺(tái)?！皩W(xué)以致用”，這是積累、學(xué)習(xí)知識(shí)的最終落腳點(diǎn)。學(xué)生能積極投入到情景中，用學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景片段作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的依托，激發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)生活中事物的興趣，由“要我說(shuō)”向