態(tài)度量表之運用與編制

1、態(tài)度量表之運用與編製,朝陽科技大學(xué)社會工作系 陳麗欣,態(tài)度量表,當(dāng)研究者使用問卷或訪談表以調(diào)查受訪者對某一議題之態(tài)度時，會以一系列的問題或敘述來詢問受訪者之態(tài)度。這些題目須足以反映出該議題之內(nèi)容，一般會以答案的種類或數(shù)字來指出受訪者同意/不同意或滿意/不滿意的程度,發(fā)展態(tài)度量表時應(yīng)考量之事項,當(dāng)欲測量一態(tài)度時，應(yīng)包括哪些面向之情境或議題？應(yīng)採取何種程度以結(jié)合不同的面向，並更進(jìn)步地獲致全盤的面貌？如何確定一份量表能真確地測量所欲評

2、量的目標(biāo)？,態(tài)度量表的類型,總加量表（summated rating scale）:李克特量表（Likert scale）等距量表（equal-appearing-interval scale）或稱差異量表（differential scale）:賽斯通式量表（Thurstone scale）累積量表（cumulative scale）:Guttman scale（Guttman scale analysis procedure）

3、語意區(qū)分量表（semantic differential scale, S.D）,總加量表（Likert scale）之特質(zhì),對每一問題都給予相同的重要性及權(quán)重為其假設(shè)上述假設(shè)有其限制限制之原因：本量表並非就態(tài)度的本質(zhì)進(jìn)行測量，而是受訪者彼此的相對強度,總加量表之注意事項,決定該態(tài)度可否區(qū)分為一、二或三種向度（正向、負(fù)向或中立立場）來分別加以測量思考需使用類別量表或數(shù)字量表，又類別及數(shù)字之?dāng)?shù)目則依據(jù)受訪者能做出正確區(qū)別的能力來決定

4、。,,信度：Cronbach’s α信度或再測信度效度：預(yù)測效度、同時效度或建構(gòu)效度,總加量表之建構(gòu)程序,界定態(tài)度變項蒐集與彙整題目編制量表題目（組織或建構(gòu)反映問題中主要議題之態(tài)度之陳述）預(yù)測針對預(yù)測進(jìn)行編碼進(jìn)行題目之區(qū)辨分析（項目分析）（見下一頁）刪除無區(qū)辨力題目以有區(qū)辨力的題目建構(gòu)量表信度：複本信度或重測信度效度：建構(gòu)時係經(jīng)許多評定者評鑑後取捨，故 有其建構(gòu)效度，亦可採用效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度,進(jìn)行題目之區(qū)辨分析（項

5、目分析）,求每個項目與總分之相關(guān)前25％之中位數(shù)與後25％之中位數(shù)之差異求每個項目與高、低分組間具有鑑別力之其他題目之相關(guān)計算前25％之平均數(shù)與後25％之平均數(shù)之差異計算臨界比（亦稱決斷值，critical ratio, CR）,總加量表例題,以下的問題是想知道您選擇參與成年觀護(hù)志工工作的原因，請依據(jù)您個人的意見在「非常同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」及「非常不同意」五種不同程度之描述中選擇一種，並將您的選擇以打『ˇ』的

6、方式回答。 非

7、 非 常 常 無不不

8、 同同意同同 意意見意意 ☆我擔(dān)任觀護(hù)志工的原因是希望增加保護(hù)管束方面知識 □□□□□☆我擔(dān)任觀護(hù)志工的原因是希望學(xué)習(xí)諮商輔導(dǎo)的技巧。. □□□□□☆我擔(dān)任觀護(hù)志工的原因是為了提升自己解決問題的技巧?！?/p>

9、………………………………………… □□□□□☆我擔(dān)任觀護(hù)志工的原因是希望能得到社會的認(rèn)可。. . □□□□□☆我擔(dān)任觀護(hù)志工的原因是希望從工作中得到成就感。 □□□□□,,,等距量表（equal-appearing-interval scale）或稱差異量表（differential scale）:Thurstone scale,因為Likert Scale每個題目都給相同的得分（即權(quán)重），無法針對問題重要性給與不同之

10、分?jǐn)?shù)，因而由Thurstone和Chave 共同發(fā)展本類型之量表該量表在編制過程中會計算出每一個題目之量表值（scale value, S值），而填答者只需回答同意（喜歡）或不同意（或不喜歡），而後同意者或喜歡者即給與該題之量表值編制過程界定態(tài)度變項蒐集與彙整題目編制量表目（組織或建構(gòu)反映問題中主要議題之態(tài)度之陳述）預(yù)測：本題目送給評定者請其在1（A）～11（K），並分組成捆後送回針對預(yù)測進(jìn)行計算每個題目的量表值：S數(shù)（中

11、位數(shù)）及Q值（四分差，Q1與Q3的距離間的一半）刪除無區(qū)辨力題目，選取量表的題目宜使量表值有均勻之分配，故題目應(yīng)該均勻分佈在1～11之每個S值（例如題目以11之倍數(shù)為宜）如果兩題之S值相近，則取Q值最小的那一題（因為Q值越小，表示越不一致）-以均勻且有區(qū)辨力的題目建構(gòu)量表施測（只要受試者回答同意（喜歡）或不同意（不喜歡）計分（將同意的S值累加後除以其同意的題目數(shù)，則為該態(tài)度之態(tài)度得分）例題信度：複本信度或重測信度效度：

12、建構(gòu)時係經(jīng)許多評定者評鑑後取捨，故有其建構(gòu)效度 亦可採用效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度,累積量表（cumulative scale）:Guttman scale,Guttman主張一種量表必須「僅」測量一個特定的變項，量表的陳述必須是單一無變化，且是單向度的，也就是內(nèi)容具有同質(zhì)性，換言之只要從組陳述句的得分就能得知該事之反應(yīng)。題目設(shè)計時會逐漸就同一向度而增加其強度，受試者贊成最強烈態(tài)度之題目時，也就會同意次級強烈的題目，餘類推編制過程