風(fēng)箏

1、精致：課堂教學(xué)語(yǔ)言的追求,精致的課堂教學(xué)語(yǔ)言,是載體，承載著語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；是推手，推動(dòng)著對(duì)話(huà)走進(jìn)文本深處；是名片，彰顯著個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格；是文本，豐厚著學(xué)生的語(yǔ)言積淀。,課堂教學(xué)語(yǔ)言的組織形式,有智慧精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)引領(lǐng)；有鞭辟入里的精妙講析；有了然無(wú)痕的精巧過(guò)渡；有簡(jiǎn)潔明了的課堂提問(wèn)；有凝煉精確的板塊小結(jié)……,課堂教學(xué)語(yǔ)言的要求,點(diǎn)評(píng)，言之有味 講析，言之有物 過(guò)渡，言之有術(shù)　 提問(wèn)，言之有方 小結(jié)，言之有力,點(diǎn)評(píng)

2、，言之有味,含蓄的評(píng)判、巧妙的引導(dǎo)、準(zhǔn)確的校補(bǔ)、藝術(shù)的深化…… 有針對(duì)性，不空洞；有豐富內(nèi)涵，不膚淺；富于變化，不重復(fù)?！叭哞徶?，陡者級(jí)之，斷者架木通之，懸者置梯接之 ?！?講析，言之有物,疏通學(xué)生課堂活動(dòng)凝滯時(shí)要“講”；面對(duì)學(xué)生問(wèn)而不能答、啟而不能發(fā)時(shí)要“講”；調(diào)控學(xué)生與文本對(duì)話(huà)方向要“講”；防止學(xué)生淺解或誤解文本、將學(xué)生思維引向深入也要“講”……,講析，言之有物,回答了學(xué)生苦苦思辨而未能解答的疑問(wèn)，使學(xué)生有“頓開(kāi)茅塞”之

3、感； 使新知識(shí)與學(xué)生已有的舊知識(shí)之間，產(chǎn)生了“突然接通”的效應(yīng)； 拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生有了“更上層樓”的自豪和快意。教師藝術(shù)的講析，也是一種“啟發(fā)式”。,講析，言之有物,提煉技法 穿插背景 講授學(xué)法 講創(chuàng)作風(fēng)格、講軼事典故、講學(xué)界爭(zhēng)鳴 ……,過(guò)渡，言之有術(shù),1、詩(shī)意命名，彰顯層次。2、不事雕琢，自然過(guò)渡。3、板塊小結(jié)，順勢(shì)勾聯(lián)。,提問(wèn)，言之有方,“主問(wèn)”：一問(wèn)能抵許多問(wèn)。它是高度凝練的，指向明確，具有吸引學(xué)生參與的

4、牽引力；它內(nèi)涵豐富，具有在教學(xué)過(guò)程方面形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力；它言簡(jiǎn)意深，具有在課堂活動(dòng)方面讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。,提問(wèn)，言之有方,“追問(wèn)”是高超的教學(xué)藝術(shù)。是在前次提問(wèn)基礎(chǔ)上的延伸和拓展；是為了使學(xué)生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，在一問(wèn)之后又再次補(bǔ)充和深化；是窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答甚至出新出彩為止。,提問(wèn)，言之有方,追問(wèn)，要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，“見(jiàn)縫插針”。追問(wèn)，要目標(biāo)明確，“有的放矢”。追問(wèn)，要聯(lián)系積累，“融會(huì)

5、貫通”。,小結(jié)，言之有力,課堂小結(jié)性語(yǔ)言的要求： 結(jié)中要有“補(bǔ)”。 結(jié)中要示“范”。 結(jié)中要析“法”。 結(jié)中有“余音”。,小結(jié)，言之有力,課堂總結(jié)性語(yǔ)言的要求： 歸納學(xué)習(xí)活動(dòng)。 升華學(xué)習(xí)體會(huì)。 提煉學(xué)習(xí)方法。 拓展思維空間。,精致的課堂教學(xué)語(yǔ)言,教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦