高中化學新課程理念下問題情境設計分析探討

1、<p>　　高中化學新課程理念下問題情境設計分析探討</p><p>　　隨著新課改的進行，教師必須培養(yǎng)全面發(fā)展的學生.本文筆者就先對問題情境的涵義及重要作用做了簡要介紹，進而詳細羅列了問題情境創(chuàng)設的原則，最后深入分析了高中化學新課程理念下問題情境設計，以便激發(fā)學生學習化學的興趣. </p><p>　　一、問題情境的涵義及重要作用 </p><p>　　

2、1.問題情境的涵義 </p><p>　　問題情境主要是指為了達到自己想要的結果或目標，而在實現(xiàn)這一目的的過程中所遇到問題或困難時的心理困境.相對于高中教學來說，就是教師為了完成自己的教學目標和教學任務而創(chuàng)設一種對學生來說具有一定高度、難度的問題，學生要想完成就需要付出一定的努力才能實現(xiàn)，但是在這個過程中學生會處于一種迫切想要解決這個問題的心理困境中，因此，學生就會非常努力的進行一些具有創(chuàng)造性的活動，這時候學生就

3、會想到一些自己以前一直沒有用過的辦法來解決問題，使自己盡快擺脫這種困境，同時也有利于活躍學生的思維，提高學生解決問題的能力. </p><p>　　2.問題情境設計的重要作用 </p><p>　　我們都知道創(chuàng)作一定的問題情境，會在很大程度上激發(fā)學生學習化學的興趣，能夠鼓勵學生去探究化學知識、化學實驗，同時還有利于激發(fā)學生學習化學的潛能，尤其對化學這門實驗課程來說，興趣更是最好的老師，只要

4、學生對化學充滿興趣，就能進入化學知識的海洋，去親手操作、親自探究，這對學好化學知識來說起著非常重要的作用，而問題情境對激發(fā)學生學習化學的興趣又是起著非常重要的作用，所以在高中化學新課程理念下問題情境設計對學好化學這門課程起著決定性的作用. </p><p>　　二、情境創(chuàng)設的原則 </p><p>　　化學是一門非?；A性的科學知識，主要是以實驗為基礎，才能得出正確的理論，化學科學性、基礎

5、性、嚴謹性決定了其問題情境設計必須遵循以下四個原則. </p><p><b>　　1.目的性原則 </b></p><p>　　無論是那種情境創(chuàng)設，都必須遵循以教學內容和教學目標為基礎這一目的性原則，因此要求，一是，在情境創(chuàng)設時必須針對本節(jié)課要講的內容進行設計，使學生明白要學習什么內容，怎樣去學習等；二是，情境創(chuàng)設的內容，必須考慮到學生的知識水平、年齡特點、心理狀態(tài)

6、以及興趣愛好等因素，只有這樣情境創(chuàng)設的效果才能很好的體現(xiàn)出來.比如，化學教師想要使學生明白反應條件在化學研究中的意義和作用，就可以在學習“制備硫酸亞鐵的條件”這課時，創(chuàng)設這樣的問題情境，從而達到這一目的. </p><p><b>　　2.發(fā)展性原則 </b></p><p>　　發(fā)展性原則具體包含兩方面內容，一是，該原則必須是建立在發(fā)展問題情境的基礎上，二是，還要保

7、證能夠使學生得到全面的發(fā)展.因此，在情境創(chuàng)設的時候，必須結合這一原則，深化情境內容在調動學生學習積極性的同時，還能使學生從中感悟到什么，聯(lián)系到什么，以至于使學生學到更多的知識，促進學生的全面發(fā)展，所謂“一石激起干層浪的教學效果”就是這個意思. </p><p><b>　　3.科學性原則 </b></p><p>　　問題情境創(chuàng)設除了遵循以上兩個原則外，還必須遵守創(chuàng)設

8、的內容具有科學性的原則.要求要創(chuàng)設的內容必須真實，具有科學性，這里的科學性具有兩層含義，一是，要求內容必須具有嚴格科學技術，二是，創(chuàng)設的內容科學合理，要結合學生的特點、興趣、愛好、知識水平等設計內容，真正做到和諧統(tǒng)一，無論是形式上還是內容上都要做到科學統(tǒng)一. </p><p><b>　　4.結構性原則 </b></p><p>　　機構性原則主要是指化學教師在上課時

9、創(chuàng)設的問題情境的內容要跟自己該課所講的知識具有內在的聯(lián)系，也就是說必須存在邏輯結構，這樣學生就能夠通過問題情境沒置，把死板的結構化知識在學生心理進行轉變，最終轉變成學生更容易接受的知識，因此，在問題情境設計時必須確保問題情境結構、化學知識結構與學生知識結構三者和諧統(tǒng)一，相輔相成. </p><p>　　三、高中化學新課程理念下問題情境設計 </p><p>　　1.結合化學實驗，創(chuàng)設真實情

10、境 </p><p>　　我們都知道化學是一門具有科學性的基礎性自然學科，所以在學習化學知識時，必須結合化學實驗去學習、理解，因此，在化學新課程問題情境創(chuàng)設時，結合化學實驗去創(chuàng)設，這樣就能夠在很大程度上創(chuàng)設出良好的問題情境，對集中學生學習的注意力，活躍課堂氣氛起著非常重要的作用，同時還有利于促進師生之間的和諧，激發(fā)學生的求知欲和學習化學的興趣，對啟發(fā)學生思考、聯(lián)想也起著很大幫助.尤其是高中化學，更應該這樣幫助啟發(fā)

11、學生學習化學的興趣，這樣創(chuàng)設也能夠引起學生的共鳴，激發(fā)他們學習化學的興趣，促進學生思維的活躍都起著非常重要的作用. </p><p>　　比如，教師可以將我們家庭中經(jīng)常用到的潔廁靈和84消毒液拿出來，問學生：“這兩種都是消毒用的，但是如果將這兩種消毒液混合物使用會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？這時候教師在通過制備氯氣的方法來進行實驗，這樣學生就能更直觀的觀察現(xiàn)象，學生就會發(fā)現(xiàn)當這兩種消毒液混合后也會差生黃綠色的氣體，跟制備氯氣

12、的實驗產(chǎn)生的氣體性質、顏色是一樣的，這樣教師通過問題情境設置的方式，一方面證明了兩種消毒液混合后會發(fā)生反應，失去消毒、清潔的效果，另一方面還能夠吸引學生的注意力，使學生對學習化學知識充滿興趣，另外教師還可以問“氯氣是怎樣產(chǎn)生的呢？”這樣一步一步的引導學生，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓展學生的思維，這對學生學好化學來說是非常有幫助的. </p><p>　　2.利用生動故事創(chuàng)設問題情境 </p><

13、;p>　　濃厚的學習興趣，能使學習者產(chǎn)生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習.在學習“甲烷”的時候，可設計如下問題情境. </p><p>　　我們都知道興趣是最好的老師，興趣能夠使學生產(chǎn)生學習的動力，并且能夠一直渴望學習下去，因此，教師在講解甲烷這課時，可以講一個這樣的故事引起學生的興趣：有一位農(nóng)場主，該場養(yǎng)了很多頭奶牛，有一天該場主發(fā)現(xiàn)有一頭奶牛一連好幾天不吃東西，但是它的肚子卻是非常鼓，農(nóng)場主百思不

14、得其解，后來有人說：“是不是奶牛嘴里長什么東西了？”當農(nóng)場主把奶牛的嘴撬開，用一支火把想看看時，這時候突然形成了一條條長長的火焰，從奶牛的嘴里噴出來.這時候教師可以問：“奶牛的嘴里為什么會出現(xiàn)一條條長長的火焰？”這樣就會激發(fā)學生的學習興趣，對接下來教師要將的內容充滿好奇，因此，可以利用生動故事創(chuàng)設問題情境，這對激發(fā)學生學習化學興趣起著非常重要的作用. </p><p>　　3.利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境 </

15、p><p>　　教師在問題情境設計時還可以從我們實際社會生活中的事例進行創(chuàng)設，這樣就能夠將我們學到的科學知識與實際生活相聯(lián)系，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，同時這也是學生最感興趣的，可以使學生在以后的生活中處處發(fā)現(xiàn)知識，跟科學知識相結合，這對激發(fā)學生學習化學知識的興趣起著決定性的作用，同時還能夠促進學生去探索生活的奧秘，非常有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力. </p><p>　　例如

16、，教師在講“鐵和鐵的化合物”這課時，可以結合實際生活中的事例進行講解，教師可以提問學生，在我們實際生活中在吃蘋果時，經(jīng)常會用小刀削皮，但是我們會發(fā)現(xiàn)在蘋果削皮后，放置一段時間會變銹，那么有哪位學生會知道其中的奧秘所在呢？學生肯定會聯(lián)想一段時間，然后發(fā)表自己的意見，這時候教師再講鐵和鐵的化合物性質、顏色，就會使學生容易找到答案，學生就會明白，在蘋果中含有二價鐵離子，一旦削皮二價鐵離子就會被空氣氧化，變成呈黃色三價鐵離子，然后教師在告訴學生

17、在市場上，人們一般為了防止二價鐵離子被氧化，經(jīng)常在蘋果汁中加入一些還原劑防止氧化.這樣跟實際生活相結合的化學例子，能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，促使他們去探究生活的各種現(xiàn)象，這樣一方面能夠使學生親身感受到學習化學知識的重要性，另一方面還能夠提高學生用所學的的化學知識去解決實際問題的能力. </p><p>　　總之，一個良好的化學問題情境設計對整個化學課堂的好壞起著決定性的作用，因此，化學教師必須重視問題情境的設計