小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)研究課題的研究方案

1、<p>　　小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案</p><p>　　一、 課題研究的目的意義：</p><p>　　節(jié)奏，音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂中音的長短、強(qiáng)弱的組織形態(tài)，</p><p>　　小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案</p><p>　　。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，節(jié)奏則是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節(jié)奏

2、，節(jié)奏卻可以單獨(dú)存在，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)來體現(xiàn)的。結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，合理多樣的節(jié)奏教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生接受，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感增強(qiáng)他們互相傾聽、協(xié)作合作的能力，還可以很好地調(diào)動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受、理解、表現(xiàn)能力，使音樂教學(xué)的開展更加順利，學(xué)生未來的音樂生活會(huì)更加豐富多彩，二．小學(xué)音樂研究現(xiàn)狀分析：節(jié)奏教學(xué)具有代表性的是德國音樂教育家奧爾夫

3、,他在音樂教學(xué)方面有兩大獨(dú)創(chuàng)：1、聲勢(shì)活動(dòng),用最簡單的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音,如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作。感受音樂的織體美、和諧美。2、歌朗讀是他第二獨(dú)創(chuàng),這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育,強(qiáng)調(diào)要結(jié)合語言的節(jié)奏,動(dòng)作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。奧爾夫的音樂教學(xué)法是完全符合兒童的心理特征的,它一切從兒童出發(fā),讓兒童自己動(dòng)手,完全打破那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,他的這種教學(xué)法生動(dòng)有趣,發(fā)揮了兒童學(xué)習(xí)音

4、樂的積極性和創(chuàng)造性。促使兒童在音樂上得到全面的發(fā)展，</p><p><b>　　規(guī)劃方案</b></p><p>　　《小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案》三、課題研究的目標(biāo)：1．奧爾夫在音樂教育中提出了“節(jié)奏第一”的口號(hào)，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。從節(jié)奏教學(xué)入手，會(huì)更加有利于我們的音樂教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，豐富多彩的音樂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的

5、各個(gè)感知器官，去感悟音樂，創(chuàng)造音樂，喚醒孩子們與生俱來的音樂本能，從而潛移默化陶冶情操?！?．教師在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，注意學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上大膽創(chuàng)造，在自己的空間里合作、學(xué)習(xí)。　3． 將音樂與生活充分結(jié)合，使音樂更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容從感性入手，化難為易，使學(xué)生充分體驗(yàn)到音樂課堂的輕松與快樂，讓學(xué)生的音樂生活更加豐富多彩?！∷?、 課題研究的內(nèi)容及研究方法：?。?/p>

6、1）研究的內(nèi)容：　1、歌曲教學(xué)中的語言節(jié)奏——按節(jié)奏朗讀歌詞。 2、貼近生活，抓住生活節(jié)奏。通過模仿、體驗(yàn)、合作積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的近一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?、 欣賞教學(xué)中為音樂伴奏，抓住音樂的節(jié)奏?！。?）研究的方法：　1、調(diào)查研究法　2、文獻(xiàn)資料法</p><p>　　3、行動(dòng)研究法　4、案例分析法　五、課題研究的步驟及時(shí)間安排：</p><p>　　本

7、課題的研究時(shí)段為2015年9月——2016年1月，具體分為三個(gè)研究階段：　第一階段：2015年9月——2015年10月，為實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段?！〉诙A段：2015年11月——2015年12月，為研究實(shí)施階段?！〉谌A段：2016年1月，為實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)階段。</p><p>　　[吉林省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)與研究方案]一、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義 　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革而出現(xiàn)在人

8、們視野之中的， </p><p>　　吉林省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)與研究方案</p><p>　　。從2015年秋季到現(xiàn)在，我們已開展了三年多的實(shí)驗(yàn)。三年多來，廣大中小學(xué)校按照國家教育部的統(tǒng)一部署，有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。大家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)很熟悉了。今天我們?yōu)槭裁催€要進(jìn)行這一課題的研究與實(shí)驗(yàn)？ 　我們認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)新生事

9、物，它集中體現(xiàn)了本次新課改的理念和價(jià)值追求。新課程是對(duì)傳統(tǒng)課程管理體制、課程運(yùn)行機(jī)制、課程結(jié)構(gòu)、課程類型、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生評(píng)價(jià)方式、教師和學(xué)校發(fā)展方式等的一次重大變革，而上述變革的任何一個(gè)方面，無一不在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有所體現(xiàn)。（綜合實(shí)踐活動(dòng)與新課改具有如此緊密的關(guān)系，可以說，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施狀況，直接反映了新課改的實(shí)施程度。 　綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展到今天，取得了很大的成績:各地、各學(xué)校認(rèn)真探索，總結(jié)了一些有效的實(shí)施模式，開發(fā)了豐富

10、的課程資源，轉(zhuǎn)變了人們的觀念，提升了學(xué)校的辦學(xué)境界。然而，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程取得很大進(jìn)展的同時(shí)，我們卻非常擔(dān)心地看到：第一，所謂的進(jìn)展，主要反映在書面文件之中，反映在專家設(shè)計(jì)的各類報(bào)告、個(gè)案之中，在學(xué)校的實(shí)踐層面，卻是另一番景象——或者流于形式，或者毫無新的進(jìn)展，或者不</p><p><b>　　規(guī)劃方案</b></p><p>　　《吉林省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)

11、驗(yàn)與研究方案》因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程充分體現(xiàn)了三級(jí)課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)其意義具體表現(xiàn)在：</p><p>　　利于學(xué)校重新建構(gòu)本校的教育教學(xué)理念 　綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會(huì)的廣闊時(shí)空。站在綜合實(shí)

12、踐活動(dòng)課程的角度審視中小學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們選擇了一種新的教育生活方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值追求在于建立“以人為本”的教育觀，這就要求我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)刻在反思調(diào)整著自己的教育教學(xué)理念。包括教師觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀和管理觀，等等。 　　2．利于提升學(xué)校的課程開發(fā)能力 　三級(jí)課程管理模式的推行，使學(xué)校有了更多的課程發(fā)展權(quán)，特別是作為校本課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)，不論是課程資源的開發(fā)，還是實(shí)施，都需要學(xué)校和教師對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)生，徹

13、底打破了以往一綱一本的局面，教師不再是忠實(shí)于課程的執(zhí)行者，而是變成了課程的改造者和創(chuàng)生者。長此以往，學(xué)校課程意識(shí)和課程發(fā)展能力會(huì)很快的增強(qiáng)。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，發(fā)揮課程對(duì)學(xué)校發(fā)展的積極作用，增強(qiáng)學(xué)校的自主發(fā)展意識(shí)，超越純粹依靠經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)和依靠行政指令辦學(xué)的局限性。另一方面，積極培養(yǎng)學(xué)校教師課程開發(fā)技術(shù)和能力，提升學(xué)校的課程發(fā)展能力。而且有力的促進(jìn)</p><p>　　4．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師角色轉(zhuǎn)換研究

14、　　5.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與地方課程開發(fā)關(guān)系研究 　　6.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的案例與教師專業(yè)發(fā)展研究 　　7．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師學(xué)習(xí)型組織建設(shè)研究 　　8.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師評(píng)價(jià)改革研究 　　(六)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)改革研究 　　1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課堂教學(xué)改革研究 　　2．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的理念更新研究 　　3．學(xué)科教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)研究 　　(七)綜合實(shí)踐