情感與英語記憶.pdf

1、語言學習主要是一個記憶的過程，而情感對于記憶有著重要的影響。二十世紀六十年代以來，隨著人本主義心理學的興起，教育中的情感領域越來越受到人們的關注。在中國，2001年的英語課程標準首次將情感納入教育目標，這是國內(nèi)教育史上一個新的里程碑，必將極大地推動我國外語教育教學研究的進一步發(fā)展。而縱觀當前外語教學的現(xiàn)狀，無論是在教學觀念，還是在教學實踐中都存在著對情感因素認識不足的現(xiàn)象。 論文的研究目的在于探討英語學習中的情感因素與記憶之間的

2、關系，呼吁對外語教學中情感因素的充分關注，致力于使廣大教育工作者理解情感與認知之間不可分割的關系，探索在外語教學中如何構建有利于英語記憶的情感語境，實施促進英語記憶的情感教學策略與技巧，從而促進英語教育教學質(zhì)量的進一步提高。 論文主要以教育學、心理學和語言教學的理論為依據(jù)，學習和總結了前人的研究成果。無論是在教育學、心理學、語言教學的理論研究領域中，還是在英語教學法流派中，都曾經(jīng)體現(xiàn)出以往以及當代的學者、教育者對于情感問題的關注

3、。20世紀60年代興起的人本主義心理學強調(diào)以人為本的教育思想，對于教育從關注教師如何教向關注學習者如何學的轉(zhuǎn)變起到了最重要的推動作用。70年以來，在二語習得研究領域，研究人員也開始探索個體差異對于語言學習的影響。過去先后出現(xiàn)的教學法如交際法、暗示法、沉默法、自然法等也都強調(diào)語言學習中的情感問題。在國內(nèi)，2001年的英語課程標準首次將情感目標列入課程目標之中，這標志著我國教育界對于語言學習中情感問題重要性的充分認識。但是，無論是理論研究的

4、深度和廣度，還是對于情感教育目標的貫徹落實，我國都處于相對滯后的狀態(tài)。特別在情感與語言記憶的關系研究方面更是很少有人問津。外語教學中影響學習者的外語學習的情感因素眾多。外語學習者是獨立的個體，同時也與社會文化環(huán)境緊密相關。因此，外語學習者的情感因素可以分為個體因素和人際因素。個體因素主要包含焦慮、動機、自尊、抑制等；人際因素則涉及移情、課堂交流和跨文化意識諸方面。根據(jù)其作用和影響，情感因素也可以分為積極因素和消極因素。積極因素如動機、興

5、趣、自尊、移情等；消極因素如焦慮、抑制、沮喪、憤怒等。 情感與認知不是兩個對立的概念。相反，二者是相輔相成的。研究語言教學中的情感問題有兩個方面的重要意義。第一，解決情感問題是促進人的發(fā)展的一個重要方面。只有認知與情感全面發(fā)展的人才是一個真正健康的人。第二，解決情感問題有助于提高語言教學的效果。研究表明，當人處于某種消極情感狀態(tài)時，認知活動有可能自動停止。即使不停止，認知活動也不會有實際的效果。相反，積極的情感則能創(chuàng)造有利于學習

6、的心理狀態(tài)。 記憶在語言學習過程中起著重要的作用，從某種程度上來說，語言學習的過程就是記憶的過程(胡春洞，1980)。在前人研究的基礎上，筆者對于情感與語言記憶之間的關系提出了新的、更為全面的觀點：一般來說，積極情感促進英語記憶，消極情感阻礙英語記憶。當學習者的情感與學習目標所蘊含的情感相一致時，記憶效果就會更好；當學習者的情感與學習目標所蘊含的情感不一致時，積極的情感促進英語記憶，消極的情感阻礙英語記憶。但是，如果情感過于強烈

7、，無論積極的情感還是消極的情感，都會因為擠占過多的記憶空間而削弱工作記憶對信息的處理加工能力。情感與英語記憶之間的關系具體可以從8個方面加以闡釋：情感與其它信息一并儲存在記憶中；情感控制對輸入信息和已儲存信息的注意力；消極情感給記憶帶來混亂；積極情感促進記憶；情感不斷修正長時記憶的內(nèi)容；強烈的意圖和需要使學習者自主或不自主地抓住一切機會學習，并在大腦中反復回憶；情感影響對大腦中所儲存信息的運用；不一致的強烈情感可能會降低對目標信息的處理

8、加工能力。 研究情感與認知，情感與語言記憶的關系，對于英語教學有著重要的指導意義。解決英語教育教學的問題，應該從原理、策略、方法或技巧三個層面入手。因此，論文在理論研究的指導下，從策略和技巧兩個層面提出了英語教學建議：第一，通過創(chuàng)造積極的情感語境，提高英語學習效果的原則與策略。這包括：強化學習者的動機；訓練正確的因果歸因；幫助學習者樹立健康的自我概念；創(chuàng)造友好、和諧、互動的課堂氣氛；培養(yǎng)學習者的情感自主。第二，促進英語記憶的情感