教師評(píng)語(yǔ)類型對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作文修改的影響.pdf

1、在外語(yǔ)教學(xué)中,寫作作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須掌握的技能之一顯得格外的重要。而對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行反饋則是外語(yǔ)教學(xué)中最有爭(zhēng)議的話題之一。教師評(píng)語(yǔ)是在中國(guó)環(huán)境下學(xué)習(xí)的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)言輸入的一種主要形式。自上個(gè)世紀(jì)六七十年代過(guò)程寫作法被引入寫作教學(xué)中以來(lái),教師評(píng)語(yǔ)就成為寫作教學(xué)的重要組成部分,對(duì)學(xué)習(xí)者寫作的反饋也因此成為許多研究者關(guān)注的重要話題。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們對(duì)此也進(jìn)行了深入廣泛的探討。
　　 大量的研究證明,不同類型的教師評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生作文的影響不

2、同。因此,研究挖掘其不同之處對(duì)學(xué)生的影響從而提高學(xué)生的寫作水平是非常有必要的。此前的研究很少考慮到學(xué)生寫作水平的差異,本文旨在挖掘不同類型的教師評(píng)語(yǔ)對(duì)不同寫作水平的中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作的影響,從而找出適合該類英語(yǔ)寫作水平學(xué)生的評(píng)語(yǔ)類型。本文主要研究問(wèn)題如下:1)不同類型的教師評(píng)語(yǔ)對(duì)不同寫作水平的學(xué)生作文的修改有何影響?2)教師的評(píng)語(yǔ)是否能夠有效的減少學(xué)生寫作過(guò)程中的錯(cuò)誤的數(shù)量?
　　 本研究以過(guò)程寫作理論、輸出假設(shè)理論、反饋

3、注意理論、交互假設(shè)等理論為主要理論依據(jù),選取西安財(cái)經(jīng)學(xué)院文秘班9名大一第二學(xué)期學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。研究者共做了兩次問(wèn)卷調(diào)查、五輪寫作實(shí)驗(yàn)和一次訪談。第一份問(wèn)卷調(diào)查的目的是為了獲取學(xué)生的相關(guān)背景信息以選出合適的實(shí)驗(yàn)對(duì)象；第二份問(wèn)卷調(diào)查是為了了解學(xué)生對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的總體看法。依據(jù)第一份問(wèn)卷所提供的信息,以及學(xué)生期中、期末和三次單元測(cè)試的作文成績(jī),選取9名實(shí)驗(yàn)對(duì)象,分成高、中、低三個(gè)水平組,每組包括3名寫作水平相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)對(duì)象。分組完畢后,研究對(duì)象被要求

4、在40分鐘內(nèi)寫一篇至少150詞的作文。作文題目從學(xué)生本學(xué)期的課本內(nèi)容中選取,經(jīng)三名經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)老師審核通過(guò)。學(xué)生完成作文后,研究者對(duì)組內(nèi)各研究對(duì)象的作文分別使用陳述式評(píng)語(yǔ)、疑問(wèn)式評(píng)語(yǔ)和命令式評(píng)語(yǔ)對(duì)作文進(jìn)行批改(作文中的每一處相關(guān)錯(cuò)誤都給予對(duì)應(yīng)的評(píng)語(yǔ)),修改完畢由兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師審查。第二周將附有教師評(píng)語(yǔ)的初稿返還給學(xué)生,要求學(xué)生進(jìn)行修改并保留好初稿,第二天收回。學(xué)生修改后,將附有教師評(píng)語(yǔ)的初稿和學(xué)生的修改稿一起收回。研究者將作文

5、中的學(xué)生對(duì)教師的陳述句、疑問(wèn)句、祈使句三種評(píng)語(yǔ)的不同反應(yīng),即四種修改類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(涉及的修改類型包括:沒(méi)有修改、正確修改、錯(cuò)誤修改以及刪除。),以了解對(duì)寫作水平不同的學(xué)生,何種類型的評(píng)語(yǔ)得到何種的修改更多,從而得到更適合此類寫作水平學(xué)生的評(píng)語(yǔ)類型。此類實(shí)驗(yàn)分期進(jìn)行五次,以得到相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和結(jié)論。為達(dá)到本研究的目的,本文只從五輪試驗(yàn)中選取三次試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析:第二次,第三次和最后一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果。研究結(jié)論包括:1)疑問(wèn)式評(píng)語(yǔ)最適合寫作水平高

6、的學(xué)生進(jìn)行作文的修改；命令式評(píng)語(yǔ)最適合寫作水平低的學(xué)生進(jìn)行作文的修改；疑問(wèn)式評(píng)語(yǔ)和命令式評(píng)語(yǔ)對(duì)寫作水平中等的學(xué)生影響差別不大。陳述式評(píng)語(yǔ)對(duì)三種不同寫作水平的學(xué)生的影響沒(méi)有明顯的差異。2)通過(guò)對(duì)比三次實(shí)驗(yàn)結(jié)果,發(fā)現(xiàn)教師評(píng)語(yǔ)的確能夠減少學(xué)生犯錯(cuò)的數(shù)量,繼而幫助學(xué)生提高其寫作能力。
　　 研究結(jié)果表明學(xué)生對(duì)教師評(píng)語(yǔ)持積極態(tài)度,且希望借助教師評(píng)語(yǔ)的幫助提高寫作水平。更適合他們的教師評(píng)語(yǔ)能夠幫助學(xué)生們更好找出他們的不足之處,進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)生

7、們應(yīng)該及時(shí)修改送交作文以得到及時(shí)的批閱。對(duì)作文進(jìn)行修改有益于幫助學(xué)生注意到中介語(yǔ)與寫作缺陷之處的差距。因此,英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生的作文通過(guò)寫評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行批閱。
　　 全文共分為六章。第一章引言,簡(jiǎn)要的敘述了研究背景、研究目的、研究意義以及全文的結(jié)構(gòu)。第二章文獻(xiàn)綜述,主要闡述了相關(guān)的術(shù)語(yǔ)以及此前國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究。第三章是本研究的理論基礎(chǔ)。第四章是實(shí)驗(yàn)部分,包括研究問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)步驟以及數(shù)據(jù)收集。第五章是數(shù)據(jù)