高校魅力型教師的特質(zhì)結(jié)構(gòu)問卷編制及多層線性分析.pdf

1、百年大計(jì)，教育為本。教育在一定程度上決定了一個(gè)國家的發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展實(shí)力。而教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，在學(xué)校教育中起著至關(guān)重要的作用。因此，如何培養(yǎng)教師，培養(yǎng)怎么樣的教師成為了目前教師教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，雖然，不同時(shí)期不同國度的專家從各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域提出了不同的理論和觀點(diǎn)，但是他們不約而同的提到要培養(yǎng)學(xué)生愛戴的老師，魅力型教師就是這樣的教師。本文把之前一直在組織領(lǐng)域研究的“魅力型特質(zhì)”引入教育領(lǐng)域，研究高校教師的魅力型特質(zhì)。把魅力型教師

2、定義為是指擁有一種直觀的特別的吸引力、感染力、感召力和影響力的教師，他們能利用其自身魅力鼓勵(lì)學(xué)生并形成和諧的師生關(guān)系。
　　本文在構(gòu)建高校魅力型教師特質(zhì)的理論框架、探討高校魅力型教師特質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，編制了較高質(zhì)量的高校魅力型教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)問卷（他評(píng)），并以此問卷作為研究工具，采用多層線性分析方法考察了學(xué)校變量對(duì)魅力型教師特質(zhì)的影響。因此，本文主要分為兩個(gè)研究目的。一是編制較高質(zhì)量的高校魅力型教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)問卷。在該研究目的中，

3、采用經(jīng)典測(cè)量理論（CTT）、結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）等心理測(cè)量理論和方法編制問卷，并對(duì)該問卷進(jìn)行多種信效度檢驗(yàn)。另一研究目的為探討影響大學(xué)生被試對(duì)魅力型教師評(píng)判的個(gè)體變量和學(xué)校變量。由于數(shù)據(jù)存在嵌套關(guān)系，采用多層線性分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，考察了學(xué)校變量對(duì)魅力型教師特質(zhì)的影響。具體研究結(jié)果如下：
　?。?）采用經(jīng)典測(cè)量理論（CTT）和結(jié)構(gòu)方程模型等心理測(cè)量理論和方法，編制了較高質(zhì)量的高校魅力型教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)問卷。該問卷包含5個(gè)因子

4、，分別為性格、品格、體格、資格和才格，共計(jì)35個(gè)題目。
　?。?）采用重測(cè)信度、分半信度、同質(zhì)信度以及內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、區(qū)分效度和結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)問卷進(jìn)行多種信效度檢測(cè)，結(jié)果顯示，問卷具有較高信度和效度。
　?。?）采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，在比較一階單因素模型、一階5因素模型和二階單因素一階5因素模型后，結(jié)果顯示，高校魅力型教師的特質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)有多個(gè)維度構(gòu)成的特質(zhì)結(jié)構(gòu)，由一階的性格、品格、體格、資格和才格

5、5個(gè)因子共同解釋了一個(gè)高階的高校魅力型教師的特質(zhì)。
　　（4）采用多層線性分析技術(shù)，探討學(xué)校變量對(duì)魅力型教師特質(zhì)的影響。在采用三個(gè)模型進(jìn)行分析后，結(jié)果顯示：在資格因子上，被試學(xué)歷對(duì)教師資格與魅力型教師的關(guān)系存在顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。學(xué)校類型對(duì)問卷總分的學(xué)校均值差異有極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用；在性格因子上，學(xué)校地域能夠加強(qiáng)被試學(xué)歷與性格因子之間的負(fù)向預(yù)測(cè)作用；學(xué)校類型對(duì)高校魅力型教師品格因子得分的學(xué)校均值差異具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用；在資