遠程教育交互質(zhì)量問題研究——以Z大學遠程教育學院為例.pdf

1、隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展和終身教育理念的影響，遠程教育應運而生并得到快速發(fā)展。在現(xiàn)代高科技發(fā)展的基礎上，現(xiàn)代遠程教育為人們提供了“任何時間、任何地點、任何課程”的交互方式。同時，它真正實現(xiàn)了在教師與學生、學生與學生之間雙向互動的理想教學模式。隨著遠程教育的辦學規(guī)模不斷擴大，現(xiàn)階段我國遠程教育交互質(zhì)量仍然存在很多的困難和問題，因此，分析出現(xiàn)這些問題的原因并找到解決問題的對策是當務之急。
　　 本文介紹了研究的

2、背景、目的和意義，遠程教育交互相關概念的界定，并對遠程教育交互質(zhì)量的理論研究進行了詳細分析。在理論研究的基礎上，本文以Z大學遠程教育學院為例，通過對Z大學遠程教育學院的概況和遠程教育支撐平臺的建設現(xiàn)狀進行介紹，并對Z大學遠程教育學院學生的問卷調(diào)查以及對教師和輔導教師的訪談來探討Z大學遠程教育的交互質(zhì)量，本研究從學生參與遠程教育交互的頻率、時間、學習效果、師生交互、學生與教育資源之間交互、遠程教育管理等角度找出了遠程教育交互質(zhì)量存在的問題

3、。
　　 遠程教育交互質(zhì)量問題的原因包括很多方面，本研究主要從學生、教師和遠程教育管理的角度分析了遠程教育交互質(zhì)量出現(xiàn)問題的原因，學生方面的原因包括工學矛盾突出，缺少學習時間和學習氛圍;學生學習動機不純，缺乏交互積極性;學生自主學習能力較差;學生年齡層次不同，接受知識和平臺操作能力差距大;學生對教學資源利用不充分。教師方面的原因包括教師教學壓力大，交互時間少;教師交互積極性不高;輔導教師對自身職責不明確。遠程教育管理方面包括，管

4、理制度過于寬松;學習支持服務系統(tǒng)不完善;師生交互激勵評價機制不完善。
　　 為了提高遠程教育的交互質(zhì)量，也必須從學生、教師和遠程教育管理這幾個方面入手。學生方面，要合理處理工學矛盾，增加學習和交互時間;端正學習態(tài)度，樹立終身學習理念;增強自主學習能力，提升計算機操作技術;主動加強與同學之間的情感交互。教師方面，要激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習積極性;不斷更新教學資源，根據(jù)學生的年齡、專業(yè)特點設計教學資源;營造良好的學習氛圍，加