簡(jiǎn)介：最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大學(xué)前兒童藝術(shù)教育學(xué)前兒童藝術(shù)教育音樂(lè)音樂(lè)期末題庫(kù)及答案期末題庫(kù)及答案考試說(shuō)明考試說(shuō)明本人針對(duì)該科精心匯總了歷年題庫(kù)及答案，形成一個(gè)完整的題庫(kù)，并且每年都在更新。該題庫(kù)對(duì)考生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試起著非常重要的作用，會(huì)給您節(jié)省大量的時(shí)間。做考題時(shí)，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫(kù)還有其他網(wǎng)核網(wǎng)核及教學(xué)考一體化答案教學(xué)考一體化答案，敬請(qǐng)查看。學(xué)前兒童藝術(shù)教育學(xué)前兒童藝術(shù)教育音樂(lè)音樂(lè)題庫(kù)及答案一題庫(kù)及答案一一、填空題（每空一、填空題（每空1分，共分，共2020分）分）1．加登納認(rèn)為兒童藝術(shù)發(fā)展三階段是、、2．音樂(lè)的非句法因素是、織體、、力度、3．要求幼兒關(guān)注的節(jié)奏型包括、、和4．學(xué)前兒童音樂(lè)教育涉及的曲式有、。5．學(xué)前兒童音樂(lè)技能類(lèi)型有、、打擊樂(lè)器音樂(lè)技能、6．織體經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有、一以及7．在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用鋪墊手法有兩種目的，第一，，第二，。二、名詞解釋?zhuān)啃☆}二、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共分，共1515分）分）1．音樂(lè)作品的形式性2．故事性歌曲3．音樂(lè)即興4．制作系統(tǒng)5．技能三、簡(jiǎn)答題（每小題三、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共分，共3535分）分）1．接受早期音樂(lè)教育的兒童在八歲前沒(méi)有獲得全面而基礎(chǔ)的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的可能原因是2．歌詞創(chuàng)編活動(dòng)可能存在的兩種偏差是什么3．再現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是什么4．用身體動(dòng)作與嗓音表達(dá)輕重的區(qū)別是什么5．速度經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制是什么四、論述題（每小題四、論述題（每小題1010分，共分，共2020分）分）1．體態(tài)律動(dòng)學(xué)的二個(gè)主要內(nèi)容是什么2．行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求有哪些舉例說(shuō)明。五、音樂(lè)材料分析題（共五、音樂(lè)材料分析題（共1010分）分）括拍手、搖擺、晃動(dòng)、指揮、彎曲、轉(zhuǎn)身、踏步、說(shuō)話、歌唱；移動(dòng)動(dòng)作語(yǔ)匯包括走、跑、跳、蹦、躍、奔騰、滑行等。非移動(dòng)動(dòng)作與移動(dòng)動(dòng)作結(jié)合可以構(gòu)成大量的動(dòng)作可能性。2實(shí)踐活動(dòng)。包括以下五種類(lèi)型的活動(dòng)第一，意識(shí)身體各個(gè)部位的活動(dòng)；第二，意識(shí)空間和時(shí)間的活動(dòng)；第三，意識(shí)肌肉緊張與放松的活動(dòng)；第四，意識(shí)大腦與身體協(xié)調(diào)反應(yīng)的活動(dòng)；第五，意識(shí)節(jié)奏長(zhǎng)短的活動(dòng)。2．答行為目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是行為與內(nèi)容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來(lái)的行為，“內(nèi)容”是指這種行為所適用的領(lǐng)域。在制定行為目標(biāo)時(shí)在行為維度又有以下二個(gè)準(zhǔn)則第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。舉例（略）五、音樂(lè)材料分析題（共10分）答曲式分析結(jié)構(gòu)圖，大寫(xiě)字母表示段落，小寫(xiě)字母表示句子學(xué)前兒童藝術(shù)教育學(xué)前兒童藝術(shù)教育音樂(lè)音樂(lè)題庫(kù)及答案二題庫(kù)及答案二一、填空題（每空一、填空題（每空1分，共分，共2020分）分）1．加登納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過(guò)程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是一、、。2．培養(yǎng)幼兒拍感的兩個(gè)規(guī)定性，一是，二是3．要求幼兒理解的段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)、一結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)、4．幼兒園音樂(lè)作品的四種實(shí)用性是________、、、

簡(jiǎn)介：西風(fēng)的話西風(fēng)的話各位老師大家好今天我說(shuō)課的題目是西風(fēng)的話。一、一、說(shuō)教材說(shuō)教材1、教材分析、教材分析本課內(nèi)容選自人教版教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元。西風(fēng)的話是音樂(lè)家黃自創(chuàng)作的一首短歌。歌曲借“西風(fēng)”之口，寥寥數(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)練而生動(dòng)地描寫(xiě)了一年來(lái)小朋友的成長(zhǎng)和節(jié)令景物的變化，點(diǎn)出了初秋的特征，饒有興趣。2、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容本課內(nèi)容主要是通過(guò)初步認(rèn)識(shí)和接觸我國(guó)早期作曲家、音樂(lè)教育家黃自的生平及其代表作品，能從黃自創(chuàng)作的歌曲西風(fēng)的話中，初步感受和體驗(yàn)黃自代表作品的風(fēng)格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)音樂(lè)文化的感情。3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解和喜愛(ài)黃自的代表作品。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)了解我國(guó)著名音樂(lè)教育家黃自，并能從他的作品中獲得美享受。（2）情感目標(biāo)學(xué)唱歌曲西風(fēng)的話，能用優(yōu)美連貫的聲音歌唱秋天的美景。教育學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜時(shí)間。4、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)（1）能夠準(zhǔn)確地視唱旋律譜。（2）演唱歌曲時(shí)，學(xué)生運(yùn)用不同音色表示西風(fēng)的話不同形象和性格。二、二、說(shuō)教法說(shuō)教法本課我綜合使用創(chuàng)設(shè)情景法、歌曲接龍游戲法等教法與多媒體課件相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生之間不斷進(jìn)行思維交流與心靈溝通的過(guò)程。三、三、說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法1、體驗(yàn)感知法通過(guò)體驗(yàn)歌詞中西風(fēng)說(shuō)的話，了解初秋的特征，景物的變化。2、自主探究式學(xué)習(xí)法通過(guò)自己對(duì)歌曲的理解，比較選擇最適合體現(xiàn)歌曲內(nèi)容的演唱方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力與表現(xiàn)力。這一環(huán)節(jié)我放手給學(xué)生展示的空間，學(xué)生興趣很高，積極投入音樂(lè)實(shí)踐中，課堂氣氛熱烈而又愉快。學(xué)生充分得到了美的感受。把歌曲表現(xiàn)的情感表現(xiàn)的很準(zhǔn)確、很生動(dòng)，充分表達(dá)了自己感受。四教師總結(jié)教師總結(jié)年年歲歲，多情的西風(fēng)去了又來(lái)，來(lái)了又去，它在提醒我們一定要珍惜時(shí)間，熱愛(ài)生活。黃自老師通過(guò)歌曲來(lái)表現(xiàn)了深秋深邃悠遠(yuǎn)，余味無(wú)窮甚至帶點(diǎn)淡淡憂傷的意境。讓我們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)聲中結(jié)束這節(jié)課

簡(jiǎn)介：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理及接口技術(shù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告課題名稱(chēng)數(shù)字音樂(lè)盒的設(shè)計(jì)學(xué)院自動(dòng)控制與機(jī)械工程學(xué)院專(zhuān)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化班級(jí)姓名時(shí)間2012年1月目錄1概述211設(shè)計(jì)任務(wù)212設(shè)計(jì)內(nèi)容22系統(tǒng)總體方案介紹2奏出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。用戶可以按照自己的喜好選擇音樂(lè)并將其轉(zhuǎn)化成機(jī)器碼存入單片機(jī)的存儲(chǔ)器中。對(duì)于不同型號(hào)的單片機(jī)只需要相應(yīng)的改變一下地址即可。該軟、硬件系統(tǒng)具有很好的通用性，很高的實(shí)際使用價(jià)值，為廣大的單片機(jī)和音樂(lè)愛(ài)好者提供了很好的借鑒。1111設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)任務(wù)任務(wù)設(shè)計(jì)一個(gè)基于MCS51系列單片機(jī)AT89C51系列單片機(jī)的音樂(lè)盒，利用按鍵切換演奏出不同的樂(lè)曲。蜂鳴器發(fā)出某個(gè)音調(diào)，使用兩個(gè)按鍵，一個(gè)用來(lái)選擇上一首歌曲，另一個(gè)切換下一首歌曲。112設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容音樂(lè)盒可以經(jīng)常發(fā)出宜人的音樂(lè)旋律，能給生活增加不少的樂(lè)趣。用51系列單片機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)音樂(lè)盒。功能如下1．利用I/O口產(chǎn)生一定頻率的方波，驅(qū)動(dòng)蜂鳴器，發(fā)出不同的音調(diào)，從而演奏樂(lè)曲最少三首樂(lè)曲,每首不少于30秒。2．采用LCD顯示信息,顯示樂(lè)曲編號(hào),播放時(shí)間或剩余時(shí)間,開(kāi)機(jī)時(shí)有英文歡迎提示字符。3可通過(guò)功能鍵選擇樂(lè)曲,暫停,播放。2系統(tǒng)總體方案介紹2121系統(tǒng)組成框圖系統(tǒng)組成框圖音樂(lè)盒的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以AT89C51單片機(jī)位控制核心，加上幾個(gè)按鍵、時(shí)鐘復(fù)位電路、蜂鳴器、LCD模塊組成。單片機(jī)負(fù)責(zé)接收按鍵的輸入，根據(jù)輸入控制音樂(lè)播放曲目和音樂(lè)播放|暫停的樣式以及蜂鳴器發(fā)音。系統(tǒng)組成框圖如圖21所示。圖21系統(tǒng)組成框圖2222音樂(lè)盒的功能結(jié)構(gòu)圖音樂(lè)盒的功能結(jié)構(gòu)圖音樂(lè)盒的功能結(jié)構(gòu)如圖22所示。13號(hào)開(kāi)關(guān)負(fù)責(zé)切換播放歌曲，播放歌曲共3首，分別是同一首歌、世上只有媽媽好和精忠報(bào)國(guó)。4、5號(hào)開(kāi)關(guān)負(fù)責(zé)切換

簡(jiǎn)介：1第13冊(cè)曲目表冊(cè)曲目表第一單元第一單元七子之歌七子之歌七子之歌－－澳門(mén)七子之歌－－澳門(mén)東方之珠東方之珠1997天地人交響曲天地人交響曲鼓浪嶼之波鼓浪嶼之波第二單元第二單元天山之春天山之春青春舞曲青春舞曲咯什的春天咯什的春天烏夏克木卡姆斯坦間奏曲烏夏克木卡姆斯坦間奏曲褐色的鵝褐色的鵝新疆之春新疆之春第三單元第三單元歐洲風(fēng)情歐洲風(fēng)情桑塔露琪亞桑塔露琪亞伏爾加船夫曲伏爾加船夫曲倫敦德里小調(diào)倫敦德里小調(diào)阿爾罕布拉宮的回憶阿爾罕布拉宮的回憶第四單元第四單元行進(jìn)中的歌行進(jìn)中的歌當(dāng)兵的人當(dāng)兵的人中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲婚禮進(jìn)行曲婚禮進(jìn)行曲葬禮進(jìn)行曲葬禮進(jìn)行曲拉德茨基進(jìn)行曲拉德茨基進(jìn)行曲第五單元第五單元金色樂(lè)章金色樂(lè)章夜曲夜曲二泉映月二泉映月G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲（第一樂(lè)章）大調(diào)弦樂(lè)小夜曲（第一樂(lè)章）如歌的行板如歌的行板第六單元第六單元銀屏樂(lè)聲銀屏樂(lè)聲雪絨花雪絨花冰山上的雪蓮冰山上的雪蓮我心永恒我心永恒悍牛與牧童悍牛與牧童第14冊(cè)曲目表冊(cè)曲目表第一單元第一單元難忘歲月難忘歲月游擊隊(duì)歌游擊隊(duì)歌四渡赤水出奇兵四渡赤水出奇兵保衛(wèi)黃河保衛(wèi)黃河合唱合唱保衛(wèi)黃河保衛(wèi)黃河鋼琴協(xié)奏曲鋼琴協(xié)奏曲第二單元第二單元非洲的靈感非洲的靈感咿唷嘞啦咿唷嘞啦阿伊亞－非洲的靈感阿伊亞－非洲的靈感尋找朋友尋找朋友非洲民間樂(lè)曲片段非洲民間樂(lè)曲片段第三單元第三單元長(zhǎng)江兩岸長(zhǎng)江兩岸采茶舞曲采茶舞曲3梅花三弄（編鐘與樂(lè)隊(duì)梅花三弄（編鐘與樂(lè)隊(duì)第16冊(cè)曲目表冊(cè)曲目表第一單元第一單元綠色家園綠色家園我們共同的世界我們共同的世界瀑布與溪流（管弦樂(lè)九寨溝音畫(huà)選曲）瀑布與溪流（管弦樂(lè)九寨溝音畫(huà)選曲）日出（大峽谷組曲選曲）日出（大峽谷組曲選曲）第二單元第二單元西南情韻西南情韻阿西里西阿西里西遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)瑤族舞曲瑤族舞曲五月蟬蟲(chóng)唱得好五月蟬蟲(chóng)唱得好瑤族舞曲瑤族舞曲第三單元第三單元瑰麗的電聲瑰麗的電聲大海啊，故鄉(xiāng)大海啊，故鄉(xiāng)漁舟唱晚漁舟唱晚箏曲箏曲漁舟唱晚漁舟唱晚電子合成器演奏電子合成器演奏夜鶯夜鶯第四單元第四單元歌劇世界歌劇世界獵人合唱（歌劇自由射手選曲）獵人合唱（歌劇自由射手選曲）看天下勞苦人民都解放（歌劇洪湖赤衛(wèi)隊(duì)選曲）看天下勞苦人民都解放（歌劇洪湖赤衛(wèi)隊(duì)選曲）飲酒歌（歌劇茶花女選曲）飲酒歌（歌劇茶花女選曲）卡門(mén)序曲卡門(mén)序曲第五單元第五單元化蝶化蝶十八相送（越劇梁山伯與祝英臺(tái)選段）十八相送（越劇梁山伯與祝英臺(tái)選段）梁山伯與祝英臺(tái)梁山伯與祝英臺(tái)第六單元第六單元婆娑舞姿婆娑舞姿軍民團(tuán)結(jié)一家親（芭蕾舞劇紅色娘子軍選曲）軍民團(tuán)結(jié)一家親（芭蕾舞劇紅色娘子軍選曲）場(chǎng)景音樂(lè)（芭蕾舞劇天鵝湖選曲）場(chǎng)景音樂(lè)（芭蕾舞劇天鵝湖選曲）西班牙舞曲（芭蕾舞劇天鵝湖選曲）西班牙舞曲（芭蕾舞劇天鵝湖選曲）飛天仙子（舞劇絲路花雨選曲）飛天仙子（舞劇絲路花雨選曲）第17冊(cè)曲目表冊(cè)曲目表第一單元第一單元祖國(guó)情祖國(guó)情愛(ài)我中華（唱）愛(ài)我中華（唱）我愛(ài)你，中國(guó)（女高音獨(dú)唱）我愛(ài)你，中國(guó)（女高音獨(dú)唱）啊中國(guó)的土地（楊洪年領(lǐng)唱，女聲合唱）啊中國(guó)的土地（楊洪年領(lǐng)唱，女聲合唱）沃爾塔瓦河（選自沃爾塔瓦河（選自交響曲我的祖國(guó)交響曲我的祖國(guó)）第二單元第二單元西北放歌西北放歌黃河水手歌黃河水手歌（民間唱法，男聲獨(dú)唱）（民間唱法，男聲獨(dú)唱）藍(lán)花花藍(lán)花花（合唱）（合唱）藍(lán)花花藍(lán)花花（鋼琴獨(dú)奏）（鋼琴獨(dú)奏）山丹丹開(kāi)花紅艷艷（混聲合唱，好）山丹丹開(kāi)花紅艷艷（混聲合唱，好）上去高山望平川上去高山望平川（民間唱法，男聲獨(dú)唱）（民間唱法，男聲獨(dú)唱）第三單元第三單元曲苑尋珍曲苑尋珍前門(mén)情思大碗茶前門(mén)情思大碗茶（器樂(lè)）（器樂(lè)）碟戀花碟戀花答李淑一（彈詞唱段，女獨(dú)／合唱）答李淑一（彈詞唱段，女獨(dú)／合唱）重整河山待后生（駱玉笙唱）重整河山待后生（駱玉笙唱）

簡(jiǎn)介：全冊(cè)教材備課全冊(cè)教材備課本冊(cè)教材分析本教材義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)是人民音樂(lè)出版社編寫(xiě)的。它從教育理念上，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”并提出音樂(lè)教育要面對(duì)全體學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教材以審美為中心，以（音樂(lè)）文化為主線，以（音樂(lè)）學(xué)科為基點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造，加強(qiáng)綜合與滲透，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣貫穿于始終。一年級(jí)上冊(cè)共編成8個(gè)主題單元，分別是春天、放牧、手拉手、長(zhǎng)鼻子、游戲、美好的夜、巧巧手、時(shí)間的歌及期末測(cè)驗(yàn)游戲?qū)m。基本內(nèi)容包括聆聽(tīng)、表演、編創(chuàng)與活動(dòng)，新教材的曲目選擇，考慮作品的思想性、藝術(shù)性、民族性，注重歌曲的可唱性與欣賞曲的可聽(tīng)性，降低過(guò)難的識(shí)語(yǔ)要求和過(guò)高的技能技巧，一年級(jí)采用圖譜為主，在創(chuàng)造與活動(dòng)中，開(kāi)展多種形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，評(píng)估多方位，多角度，形式豐富多彩。低年級(jí)教材以圖為主，欣賞曲主題旋律以圖形譜為主，生動(dòng)活潑。本冊(cè)教材既重視形成評(píng)價(jià)，又關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，既采用自評(píng)、互評(píng)，又與他評(píng)相結(jié)合，有利于學(xué)生自我了解，增強(qiáng)自信心和動(dòng)力。教具學(xué)具準(zhǔn)備電子琴、錄音機(jī)、課件、打擊樂(lè)器（三角鐵、木魚(yú)、響板、雙響筒、沙錘、碰鐘、串鈴）、頭飾、彩筆課時(shí)安排春天3課時(shí)放牧3課時(shí)手拉手3課時(shí)長(zhǎng)鼻子4課時(shí)游戲3課時(shí)美好的夜3課時(shí)巧巧手3課時(shí)時(shí)間的歌4課時(shí)游戲?qū)m4課時(shí)課時(shí)備課課題課題第一課春天所用（所用（3）課時(shí)）課時(shí)累計(jì)課時(shí)累計(jì)課時(shí)3教學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容聆聽(tīng)1、杜鵑圓舞曲2、春曉演唱1、春曉2、布谷3、小雨沙沙編創(chuàng)與活動(dòng)教學(xué)教學(xué)目的目的要求要求1、聆聽(tīng)歌曲春曉（合唱版），在學(xué)會(huì)三角鐵的演奏方法后，根據(jù)歌曲的意境配伴奏。并能隨春曉模唱，感受音樂(lè)所表現(xiàn)的春天。2、通過(guò)演唱小雨沙沙，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察事物，啟迪學(xué)生熱愛(ài)大自然。3、用柔和的聲音演唱布谷，并和杜鵑圓舞曲相比較，說(shuō)出旋律相似的地方。4、能編創(chuàng)動(dòng)作表現(xiàn)歌樂(lè)曲。準(zhǔn)確地唱歌。教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)歌曲布谷，模仿布谷鳥(niǎo)的叫聲；模仿“布谷”的歌聲，表現(xiàn)“春天來(lái)了”。教學(xué)教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)對(duì)歌曲布谷與樂(lè)曲杜鵑圓舞曲的比較，能創(chuàng)造性地參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。教具教具學(xué)具學(xué)具準(zhǔn)備準(zhǔn)備鋼琴、多媒體電腦、屏幕、投影儀、課件光盤(pán)、彩色紙、剪刀、打擊樂(lè)器等。

簡(jiǎn)介：第一單元第一單元真情的呼喚真情的呼喚教學(xué)課時(shí)教學(xué)課時(shí)3課時(shí)課時(shí)第一課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)喜歡聆聽(tīng)進(jìn)行曲，能深入總結(jié)進(jìn)行曲在生活中的廣泛應(yīng)用。2、發(fā)展目標(biāo)聆聽(tīng)婚禮進(jìn)行曲、葬禮進(jìn)行曲、拉德茨基進(jìn)行曲，能運(yùn)用進(jìn)行曲的知識(shí)分析所欣賞進(jìn)行曲的特點(diǎn)，它們所適用的演出場(chǎng)合及功能。3、情感態(tài)度目標(biāo)對(duì)不同的場(chǎng)合應(yīng)用不同的進(jìn)行曲。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、了解不同類(lèi)型進(jìn)行曲的特點(diǎn)，它們所適用的演出場(chǎng)合及功能。教具教具多媒體課件、銅管樂(lè)器。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入1、生隨鏗鏘有力的進(jìn)行曲音樂(lè)，有秩序地走進(jìn)教室。2、師生問(wèn)好。3、提問(wèn)并引出課題進(jìn)行曲。二、復(fù)唱當(dāng)兵的人兩首樂(lè)曲都聽(tīng)完了，我們來(lái)分析一下，為什么同樣是進(jìn)行曲，卻有著截然不同的情緒特點(diǎn)呢節(jié)拍2/44/4速度稍快的中板慢板演奏樂(lè)器管風(fēng)琴鋼琴基本情緒神圣、歡樂(lè)、幸福嚴(yán)肅沉重步伐歡快沉重應(yīng)用場(chǎng)合婚禮葬禮（黑板板書(shū)表格）通過(guò)以上的表格可清晰的看出為什么不同的場(chǎng)合有了不同情緒的樂(lè)曲。為使學(xué)生深刻的感受進(jìn)行曲步伐的特點(diǎn)，放兩段音樂(lè)，教師隨節(jié)拍走動(dòng)，學(xué)生亦可作。3、拉德茨基進(jìn)行曲介紹作曲者老約翰施特勞斯奧地利作曲家，被譽(yù)為“圓舞曲之父”介紹創(chuàng)作背景。拉德斯基是一位奧地利的陸軍統(tǒng)帥，曾帶兵侵略過(guò)意大利，在意大利人的心中他是一個(gè)侵略者，但在奧地利人的心中他是一位英雄，老約翰施特勞斯就用了他的音樂(lè)手法描繪了這位陸軍統(tǒng)帥戎馬一生，威風(fēng)凜凜的形象，一起欣賞。（1）聆聽(tīng)，并讓學(xué)生回答樂(lè)曲的情緒，所適用的場(chǎng)合及功能。生歡快熱烈，像駿馬奔騰。在頒獎(jiǎng)典禮、運(yùn)動(dòng)會(huì)、宴會(huì)、新年音樂(lè)會(huì)上聽(tīng)到過(guò)。

簡(jiǎn)介：課堂教案頑皮的杜鵑教材分析教材分析這是一首曲調(diào)優(yōu)美、詞意簡(jiǎn)練、音樂(lè)形象鮮明的奧地利童謠。歌曲以輕快活潑的節(jié)奏和傾心流暢的旋律，生動(dòng)地表現(xiàn)了孩童在大自然中與頑皮的杜鵑嬉戲玩耍的情景，充滿童趣。歌曲為4/4拍、宮調(diào)式，采用由三個(gè)樂(lè)句加尾聲的一段體結(jié)構(gòu)。第一樂(lè)句曲調(diào)在“135”上進(jìn)行，明亮的音調(diào)即刻把人們帶進(jìn)了美麗的山林之中，“53”的音調(diào)模擬了杜鵑的歡叫聲并呼應(yīng)式地穿插在全曲之中，使音樂(lè)形象更為逼真，富有意境。第三樂(lè)句完全重復(fù)了第二樂(lè)句，時(shí)起時(shí)伏的旋律把杜鵑和孩童相互歡樂(lè)嬉戲玩耍的情景描繪得栩栩如生，給歌曲增添了幾分詼諧與風(fēng)趣。最后在杜鵑的歡叫聲中結(jié)束全曲，讓人們感受到杜鵑聲聲地在青山翠谷之中回蕩不息。教學(xué)目標(biāo)1、能用輕快、活潑的聲音演唱歌曲頑皮的杜鵑。2、認(rèn)識(shí)低音“567”，并掌握“55”的八個(gè)音的音高與唱名。3、通過(guò)聆聽(tīng)、演唱歌曲，讓學(xué)生了解可愛(ài)的動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)、愛(ài)護(hù)它們。教學(xué)重教學(xué)重難點(diǎn)點(diǎn)能用輕快、活潑的聲音演唱歌曲頑皮的杜鵑。教學(xué)準(zhǔn)備師為什么說(shuō)它是一只頑皮的杜鵑請(qǐng)你在歌中尋找答案師范唱師誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)生它一會(huì)兒上這兒，一會(huì)兒上那兒師它到底都去了哪兒，我們?cè)俾?tīng)一遍。師范唱出示歌片生飛到樹(shù)叢、飛到小河旁、飛向遠(yuǎn)方。2、有感情的朗讀歌詞師當(dāng)我走在草地上，聽(tīng)見(jiàn)杜鵑在歌唱，我到樹(shù)叢去尋找，杜鵑飛向小河旁，我又趕快跑過(guò)去，但它飛向遠(yuǎn)方。你們能不能象老師這樣，把小主人公的去尋找杜鵑種種心情讀出來(lái)。生有感情的讀師表?yè)P(yáng)我也體會(huì)到了你們尋找杜鵑的焦急心情。3、找出旋律相同的樂(lè)句師其實(shí)，這是一首非常有特點(diǎn)的歌曲，因?yàn)槠渲杏泻脦拙涞男墒窍嗤摹Ｕ?qǐng)你再來(lái)仔細(xì)聆聽(tīng)一遍歌曲，并找出哪幾句歌曲的旋律是相同的。播放伴奏師演唱學(xué)生找出相同的樂(lè)句，分句學(xué)唱歌曲。教師提示每一句的情緒第一、二句悠閑、第三句好奇、第五句急切，怎樣突出小主人公焦急的心情，“又趕快”三個(gè)字要加重語(yǔ)氣、第、四六句學(xué)生自己學(xué)唱。跟琴演唱師表?yè)P(yáng)看來(lái)你們也和小主人公一樣的心情，想快點(diǎn)找到小杜鵑。

簡(jiǎn)介：1人音版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教案單位啞柏鎮(zhèn)中心校姓名霍穎萍3同。如用同樣的線條，可以用線條的粗細(xì)表達(dá)其熱烈的情景。還可以根據(jù)想像在圖形譜上添加其他的圖畫(huà)等。2完成方格框內(nèi)的選擇－－曲調(diào)高、低與情緒的平靜、期待、熱烈。5三度欣賞創(chuàng)作。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用舞蹈動(dòng)作即興表演對(duì)春天來(lái)臨時(shí)人們的祈望心情，要把三段的發(fā)展變化過(guò)程能表達(dá)出來(lái)。不求動(dòng)作和舞姿的優(yōu)美，主要是體現(xiàn)學(xué)生的自主參與及他們對(duì)春天的向往的心情。二、表演小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)1生態(tài)環(huán)保導(dǎo)入。設(shè)問(wèn)1哪些小動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友我們要加以保護(hù)。2你能說(shuō)出描繪春天的成語(yǔ)嗎春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春暖花開(kāi)，鶯歌燕舞2聆聽(tīng)范唱小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)。設(shè)問(wèn)1歌曲是幾拍子說(shuō)出該拍號(hào)的含義復(fù)習(xí)6/8拍號(hào)2歌曲表達(dá)了怎樣的情緒，描繪了怎樣的情景3學(xué)唱曲調(diào)。1教師范唱曲調(diào)。設(shè)問(wèn)曲調(diào)每一樂(lè)句有什么規(guī)律每起句的第一拍有什么規(guī)律弱拍起唱第六拍起唱2先學(xué)第一部分第一樂(lè)段。A教師范唱。設(shè)問(wèn)聽(tīng)辨并找出相同與相似的地方B在教師指導(dǎo)下用6/8拍指揮圖式，跟著教師的指揮放慢速度視唱第一樂(lè)句2小節(jié)。C學(xué)生自學(xué)第一樂(lè)段的其他三個(gè)樂(lè)句每句2小節(jié)。D按教材要求，畫(huà)出該三個(gè)樂(lè)句的圖形譜，找出相同與相似的部分。E按曲調(diào)的起伏，有感情地唱好第一部分曲調(diào)。3學(xué)唱合唱部分第二樂(lè)段曲調(diào)。A教師分別范唱兩個(gè)聲部的曲調(diào)。設(shè)問(wèn)聽(tīng)辨并找出相同與不同的地方B在教師指導(dǎo)下，二個(gè)聲部先學(xué)唱第二樂(lè)段的第一樂(lè)句2小節(jié)。注意第一聲部六度音程以及第二聲部的四度音準(zhǔn)。C分聲部自學(xué)各自的聲部。教師重點(diǎn)輔導(dǎo)低聲部。D合唱合成。要求學(xué)生能相互傾聽(tīng)對(duì)方的聲部，做到和諧。4學(xué)唱歌曲1完整地唱全曲曲調(diào)，要表達(dá)出歡悅、活潑的情緒。2用“LA”唱全歌。注意合唱部分的和諧；注意用稍快的速度表達(dá)喜悅的心情；注意每句的休止符，要唱得“藕斷絲連”狀，以表達(dá)歡樂(lè)的情緒。3填入歌詞要唱得更有感情。5表演歌曲。在完成以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表表演歌曲的處理意見(jiàn)，如演唱形式；編配打擊樂(lè)；伴舞；小品表演進(jìn)行二度創(chuàng)作表演。表達(dá)對(duì)春天的贊美。三、課后小結(jié)課后反思現(xiàn)在新教材都很注重合唱教學(xué)，這既是個(gè)重點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)，所

簡(jiǎn)介：小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)小船說(shuō)課稿小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)小船說(shuō)課稿遼遠(yuǎn)小學(xué)駱曉韜音樂(lè)，作為人類(lèi)文化的一種重要形態(tài)和載體，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類(lèi)歷史的發(fā)展，對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造，是人類(lèi)基本素質(zhì)和能力的一種反映。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，在親身參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中喜愛(ài)音樂(lè)，掌握音樂(lè)基本知識(shí)和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂(lè)的良好習(xí)慣，為終身愛(ài)好音樂(lè)奠定基礎(chǔ)”。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)始終是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題，如方法不得當(dāng)，稍有不慎，就會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，教師講了很多，但學(xué)生什么也沒(méi)記住。今天我以人教版三年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)第二單元第一課小船，對(duì)“如何使學(xué)生在饒有興趣的學(xué)習(xí)中，自然的掌握音樂(lè)知識(shí)和技能”這一小專(zhuān)題和大家共同探討教育思想及教育策略。一、說(shuō)教材我們都知道，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)身子女，嬌生慣養(yǎng)，往往家長(zhǎng)對(duì)孩子付出了很多，可孩子卻并沒(méi)有體會(huì)到父母的愛(ài)，還形成了自私自利的心理，對(duì)別人的愛(ài)視而不見(jiàn)，更不愿意為別人奉賢自己的愛(ài)，本單元的題目是可愛(ài)的家，教材希望通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，喚醒孩子們的愛(ài)，感受到家庭的溫暖，感受到有家、有爸爸媽媽的溫暖。本課歌曲小船是一首深情優(yōu)美的歌曲，歌詞以比喻的手法“爸爸是船，媽媽是帆，小船搖著我的童年”，表達(dá)了孩子們渴望家庭溫暖，希望永遠(yuǎn)得到父母的關(guān)心，抒發(fā)了對(duì)美滿、溫馨家庭生活的渴望和贊美歌曲是F宮調(diào)式，一段體結(jié)構(gòu)，四四拍，全曲以五聲音階的級(jí)進(jìn)為主，曲調(diào)委婉流暢，十分適合兒童演唱，歌曲中巧妙的運(yùn)用了休止符和弱起拍，使音樂(lè)避免了拖沓并充滿情趣。二、目標(biāo)的確定與分析根據(jù)新課標(biāo)和我對(duì)教材的理解，結(jié)合小專(zhuān)題“如何使學(xué)生在饒有興趣的學(xué)習(xí)中，自然的掌握音樂(lè)知識(shí)和技能”及學(xué)生的實(shí)際水平，從情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)三個(gè)方面出發(fā)，我將本課的目標(biāo)定為以下1、情感目標(biāo)（1）體會(huì)歌曲優(yōu)美的意境，感受家庭的溫暖。（2）教育學(xué)生懂得人世間最偉大的愛(ài)父母之愛(ài)，啟發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在擁有的幸福家庭，以自己的愛(ài)來(lái)回報(bào)父母的愛(ài)。2、知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全音符、倚音及了解四四拍的含義及強(qiáng)弱規(guī)律。重點(diǎn)在這一目標(biāo)中落實(shí)小專(zhuān)題。3、能力目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生掌握聲斷氣連的歌唱方法，唱準(zhǔn)倚音，并在換氣記號(hào)的提示下正確呼吸，保證歌曲演唱的流暢性。三、教學(xué)重難點(diǎn)分析1、教學(xué)重點(diǎn)（1）體會(huì)歌曲優(yōu)美的意境，激發(fā)學(xué)生情感，感受家庭的溫暖。（2）認(rèn)識(shí)全音符、倚音及了解四四拍的含義和強(qiáng)弱規(guī)律。2、教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生掌握聲斷氣連的演唱方法，唱準(zhǔn)倚音，并在換氣記號(hào)的提示下正確呼吸，保證歌曲演唱的流暢性。四、教學(xué)準(zhǔn)備新課標(biāo)的基本理念中談到“以音樂(lè)審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格”。通過(guò)上面幾遍的演唱，學(xué)生到這時(shí)對(duì)歌曲的旋律和節(jié)奏已經(jīng)基本掌握，我覺(jué)得該想辦法激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生有感情的演唱歌曲，因此，這時(shí)出示汶川地震孤兒的圖片，教師在配有感恩的心音樂(lè)的襯托下與學(xué)生進(jìn)行談話交流，通過(guò)有家與無(wú)家的對(duì)比，讓學(xué)生感受到要珍惜現(xiàn)在擁有的幸福家庭，同時(shí)也要多關(guān)心那些失去親人和家庭的人，要有愛(ài)心。之后讓學(xué)生談一談如何回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)學(xué)生這時(shí)情緒都是很激動(dòng)的，交流之后教師趁熱打鐵請(qǐng)學(xué)生懷著對(duì)父母對(duì)家庭深深的愛(ài)有感情的演唱歌曲，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。（師同學(xué)們，你們還記得去年5月12日汶川地震嗎在那場(chǎng)災(zāi)難中，有許多像你們一樣可愛(ài)的同學(xué)在一瞬間失去了生命，永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們，還有一些同學(xué)失去了父母和親人，成為了孤兒，他們是那樣傷心無(wú)助，和他們相比，你們覺(jué)得自己幸福嗎所以我們要珍惜自己現(xiàn)在擁有的幸福，愛(ài)我們的爸爸媽媽?zhuān)リP(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助那些失去親人的同學(xué)。那你覺(jué)得應(yīng)該如何來(lái)報(bào)答父母對(duì)你的愛(ài)呢）1、學(xué)生回答之后懷著對(duì)父母和家庭的愛(ài)在教師的伴奏下再次演唱歌曲。2、分組輪流演唱，激發(fā)興趣和情感。3、如有時(shí)間還可領(lǐng)唱與齊唱形式再演唱一遍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的舞臺(tái)。（四）結(jié)束部分新課標(biāo)的總目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)里提到在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。因此，在本課的結(jié)束我以談話的方式引出歌曲大中國(guó)，使本課的目標(biāo)得到升華，拓展學(xué)生對(duì)家的含義更廣義的理解。欣賞MTV，學(xué)生可一起唱，在激昂的歌聲中結(jié)束本課活動(dòng)。師我們每個(gè)人除了生活在自己的小家庭，其實(shí)我們還共同擁有并生活在一個(gè)大家庭，這個(gè)大家庭叫什么名字叫中國(guó)今天，老師用一首歌頌祖國(guó)的歌曲〈大中國(guó)〉作為我們這節(jié)課的結(jié)束，會(huì)唱的同學(xué)可以一起唱播放完歌曲后教師總結(jié)同學(xué)們，我們不但要愛(ài)自己的小家，更要熱愛(ài)我們共同的大家，因?yàn)闆](méi)有大家就沒(méi)有小家，希望你們好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后報(bào)效祖國(guó)，下課六、教學(xué)啟示總之，本方案的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)以人為本的思想，著眼與學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，致力于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)研究，通過(guò)充分的音樂(lè)實(shí)踐落實(shí)小專(zhuān)題“如何使學(xué)生在饒有興趣的學(xué)習(xí)中，自然的掌握音樂(lè)知識(shí)和技能”，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，依托音樂(lè)本身的魅力和感染力，影響學(xué)生的人生觀和審美觀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作意識(shí)、探究精神。當(dāng)然措施付諸實(shí)施，還需要教師的愛(ài)心和慧心，教學(xué)研究永無(wú)止境，我相信，沒(méi)有最好，只有更好。在此，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師提出寶貴意見(jiàn)，謝謝

簡(jiǎn)介：初中音樂(lè)說(shuō)課稿初中音樂(lè)說(shuō)課稿模版模版范例范例【此篇說(shuō)課稿是教師面試中說(shuō)課的一個(gè)通用模版，音樂(lè)這一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)【此篇說(shuō)課稿是教師面試中說(shuō)課的一個(gè)通用模版，音樂(lè)這一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于教材的分析是個(gè)難點(diǎn)，并不是教會(huì)這首歌就行，適用于教師資格，事業(yè)單位教師，于教材的分析是個(gè)難點(diǎn)，并不是教會(huì)這首歌就行，適用于教師資格，事業(yè)單位教師，普崗教師，昆明教師，特崗教師面試考試說(shuō)課】普崗教師，昆明教師，特崗教師面試考試說(shuō)課】今天我說(shuō)課的題目是____________。首先我們來(lái)進(jìn)行教材分析。一、教材分析一、教材分析本節(jié)課出自______________出版社出版的初中________第__冊(cè)第__章第__節(jié)。1本節(jié)課分____個(gè)部分內(nèi)容，分別是___________________。2本節(jié)課貫穿了______以后的整個(gè)教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)一步順利、快捷操作____的基礎(chǔ)，也是形成學(xué)生合理知識(shí)鏈的重要環(huán)節(jié)。這條基本上通用3本節(jié)課聯(lián)系了________和_________，在以后學(xué)習(xí)______具有重要意義。4本節(jié)課是在學(xué)習(xí)______的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)___________的關(guān)鍵。（以上4條，靈活運(yùn)用，不用全部說(shuō)上就行?？梢詤⒖夹蜓灾械木渥樱饕钦f(shuō)學(xué)習(xí)本節(jié)課的意義。）接下來(lái)說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)12（只要說(shuō)出本節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)，也是重點(diǎn)難點(diǎn)就行）（二）能力目標(biāo)（二）能力目標(biāo)1通過(guò)講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生處理____、解決問(wèn)題的能力。2分組學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流、分工合作的能力。3通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。（根據(jù)需要選擇能力目標(biāo)）（三）情感目標(biāo)（三）情感目標(biāo)1培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。2通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情。（對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)闀r(shí)間短，不一定要分成這三個(gè)目標(biāo)，只要說(shuō)出3點(diǎn)就行。）當(dāng)我們對(duì)教材進(jìn)行了分析并且了解了教學(xué)目標(biāo)之后，就不難理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。（5）注意，偶爾要看一下評(píng)委，眼神交流。最后要說(shuō)“說(shuō)課完畢”對(duì)于試講，引出這節(jié)課，之后順手把本節(jié)課的題目寫(xiě)黑板上。要用力寫(xiě)清楚。如果覺(jué)得整節(jié)課講不完，你可以說(shuō)我今天主要講____幾部分。因?yàn)闆](méi)有學(xué)生,所以講的不要太散,要有思路如果能顯出你跟學(xué)生交流的過(guò)程就顯一次,不然的話,就直接講自己的。讓世界充滿愛(ài)讓世界充滿愛(ài)尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師你們好我今天的課題是讓世界充滿愛(ài)下面讓我來(lái)解說(shuō)我整堂課的設(shè)計(jì)。一、說(shuō)教材一、說(shuō)教材教材分析本課是人音版初二一單元歌曲，讓世界充滿愛(ài)是一部獻(xiàn)給1986年“國(guó)際和平年”的組歌，由四部分組成，教材中選用了第二部分，其音樂(lè)為典型的ABA三部曲,A部溫馨抒情，B部在調(diào)性上與A形成對(duì)比，最后四個(gè)樂(lè)句完全再現(xiàn)。本課以“愛(ài)”為線索，通過(guò)歌曲的演唱和同主題音樂(lè)作品的欣賞，使學(xué)生感受音樂(lè)與心靈的溝通；在學(xué)唱歌曲的過(guò)程通過(guò)分析，討論，體驗(yàn)，使學(xué)生意識(shí)到各音樂(lè)要素在表現(xiàn)歌曲內(nèi)在感情上的作用，在以后地歌唱中，對(duì)音樂(lè)要素能自己進(jìn)行分析，合理地處理歌曲。根據(jù)教材的內(nèi)容要求，我制定了我的教學(xué)目標(biāo)，和教學(xué)重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)1讓同學(xué)們?cè)诟鞣N愛(ài)心故事、演唱、表演等活動(dòng)中體驗(yàn)、感受愛(ài)人類(lèi)永恒不變的主題。2在學(xué)習(xí)中，探索學(xué)唱新歌的方法，練習(xí)自然而有感情地演唱，注意保護(hù)啜子。三、教學(xué)重點(diǎn)三、教學(xué)重點(diǎn)1探索學(xué)唱新歌的方法，練習(xí)自然而有感情地演唱2能全身心投入各種表演活動(dòng)中體驗(yàn)和感受教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索并積極參與活動(dòng)四、教具四、教具多媒體、手式卡紙、小品道具、鋼琴五、說(shuō)學(xué)法五、說(shuō)學(xué)法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，選擇方法是很重要的。根據(jù)教

簡(jiǎn)介：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告課題名稱(chēng)基于JAVA的音樂(lè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課題類(lèi)型技術(shù)開(kāi)發(fā)導(dǎo)師姓名學(xué)生姓名學(xué)號(hào)專(zhuān)業(yè)班級(jí)A選題目的及意義選題目的及意義隨著互聯(lián)網(wǎng)和寬帶上網(wǎng)的普及，INTEGER音樂(lè)網(wǎng)站在中國(guó)異軍突起，并日益滲透到人們的日常生活中。音樂(lè)網(wǎng)站是運(yùn)用現(xiàn)代通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的一種社會(huì)形態(tài)，其目的是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、提高社會(huì)生產(chǎn)效率、優(yōu)化社會(huì)資源配置，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)財(cái)富的最大化利用。本課題所研究的INTEGER音樂(lè)網(wǎng)站主要是為個(gè)人提供搜索，欣賞和下載的一個(gè)平臺(tái)，從而給個(gè)人帶來(lái)方便。課題目標(biāo)是設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)B/S體系結(jié)構(gòu)的INTEGER音樂(lè)網(wǎng)站。結(jié)合實(shí)踐，理解網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)開(kāi)發(fā)工具和應(yīng)用軟件，熟悉網(wǎng)站建設(shè)的過(guò)程，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)編程方法。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀現(xiàn)在我國(guó)的信息管理水平還比較落后，這樣的機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因?yàn)樗速M(fèi)了許多人力和物力，在信息時(shí)代傳統(tǒng)的管理方法必然被計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息管理所取代。軟件作為一項(xiàng)有力的工具，只能當(dāng)此種工具，與我們的實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，才具有重大的社會(huì)價(jià)值及使用價(jià)值。因此根據(jù)目前實(shí)際的情況開(kāi)發(fā)這樣一套管理系統(tǒng)是十分必要的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高,計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)日漸成熟,其強(qiáng)大的功能已為人們深刻認(rèn)識(shí),它已進(jìn)入人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一部分,使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理，具有著手工管理所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。例如可靠性高、存儲(chǔ)量大、保密性好、壽命長(zhǎng)、成本低等。這些優(yōu)點(diǎn)能夠極大地提高工作的效率,也是信息正規(guī)化管理與世界接軌的重要條件。本系統(tǒng)用JSP語(yǔ)言來(lái)編寫(xiě)社本系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)用SQLSERVER2000來(lái)連接系統(tǒng)。本論文主要涉及軟件，數(shù)據(jù)庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。涵蓋知識(shí)面廣，可有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的理解與掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，正確的設(shè)計(jì)思想，獨(dú)立思考，勇于進(jìn)取，探索創(chuàng)新，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)與工作奠定了良好的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容音樂(lè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)能夠方便地進(jìn)行音樂(lè)及音樂(lè)信息的網(wǎng)上發(fā)布和更新，并且可以檢索到符合查詢條件的音樂(lè)信息；用戶可以將音樂(lè)信息實(shí)現(xiàn)上傳，并能夠?qū)Ω黝?lèi)音樂(lè)及音樂(lè)信息進(jìn)行網(wǎng)上查詢。該系統(tǒng)具有較強(qiáng)的操作權(quán)限管理功能。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的便利性,使招聘工作更便捷、更有效。從發(fā)布音樂(lè)及音樂(lè)信息、用戶瀏覽到音樂(lè)信息的管理等流程，音樂(lè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)都將幫助用戶更方便地服務(wù)。設(shè)計(jì)方法及技術(shù)路線設(shè)計(jì)方法及技術(shù)路線算法實(shí)現(xiàn)功能等做一個(gè)詳細(xì)的報(bào)告。主要參考文獻(xiàn)主要參考文獻(xiàn)1KARIMOELISHXIAOKUISHUDANFENGDAPHNEYAOBARBARAGRYDERXUXIANJIANG．COMPUTERSANDSECURITY,2015,492552732VITORMONTEAFONSOMATHEUSFAVERODEAMORIMANDRéRICARDOABEDGRéGIOGLAUCOBARROSOJUNQUERAPAULOLíCIODEGEUSJOURNALOFCOMPUTERVIROLOGYANDHACKING,2015,111NO19173ARTURASKAKLAUSKASMARKSENIUTDILANTHIAMARATUNGAIRENELILLANDREJSAFONOVNIKOLAIVATINJUSTASCERKAUSKASIEVAJACKUTEAGNEKUZMINSKELINAPECIUREPROCEDIAECONOMICSFINANCE,2014,186106174PAULGERBERMELANIEVOLKAMERDATENSCHUTZUNDDATENSICHERHEIT,2015,3921081135付宇．基于ANDROID的手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究J．產(chǎn)業(yè)與科技論壇2014年09期6基于ANDROID平臺(tái)的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究J．太原大學(xué)學(xué)報(bào)．2011年03期7郭克華主編；段桂華副主編JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)M北京清華大學(xué)出版社,2012078唐大仕編著JAVA程序設(shè)計(jì)M北京清華大學(xué)出版社,2015029一得編著安卓工程師教你玩轉(zhuǎn)ANDROIDM北京電子工業(yè)出版社,20121110黃仁祥，金崎，易偉編著人人都能開(kāi)發(fā)安卓APPAPPINVENTOR2應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)M北京機(jī)械工業(yè)出版社,201411指導(dǎo)老師意見(jiàn)指導(dǎo)教師年月日注課題類(lèi)型填寫(xiě)工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、軟件工程、理論研究等，同時(shí)注明X真實(shí)課題；Y模擬課題；Z虛擬課題。

簡(jiǎn)介：本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告書(shū)在線音樂(lè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)在線音樂(lè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)二級(jí)學(xué)院二級(jí)學(xué)院醫(yī)藥信息工程學(xué)院醫(yī)藥信息工程學(xué)院專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)班級(jí)學(xué)生姓名學(xué)生姓名學(xué)號(hào)指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師J電腦知識(shí)與技術(shù)學(xué)術(shù)交流2007/193周偉淺析中國(guó)在線音樂(lè)市場(chǎng)的問(wèn)題及其美好前景J現(xiàn)代商業(yè)2009/094肖霞,魏玲音樂(lè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)J電大理工2006/045趙鋼基于JAVAWEB技術(shù)的網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)J信息與電腦理論版2013/066黃燕勤淺談網(wǎng)站設(shè)計(jì)的流程、原則和技巧J廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報(bào)2003/037MARKHALL,EIBEFRANK,GEOFFREYHOLMES,BERNHARDPFAHRINGER,PETERREUTEMANN,IANHWITTENTHEWEKADATAMININGSOFTWAREJACMSIGKDDEXPLORATIONSNEWSLETTER2009/1二、研究?jī)?nèi)容（具體研究/設(shè)計(jì)內(nèi)容，重點(diǎn)解決的問(wèn)題，預(yù)期結(jié)果）本系統(tǒng)的功能主要包括兩塊，前臺(tái)用戶操作及后臺(tái)管理。系統(tǒng)具體需要實(shí)現(xiàn)以下功能1．用戶注冊(cè)與登錄根據(jù)用戶登錄的不同身份，進(jìn)入系統(tǒng)不同界面。2．瀏覽歌手信息通過(guò)查閱歌手的個(gè)人信息，了解該歌手及其所有專(zhuān)輯信息。3．瀏覽專(zhuān)輯信息查詢?cè)摳枋衷诒緦?zhuān)輯中的所有歌曲信息。4．搜索歌曲信息通過(guò)輸入關(guān)鍵字，模糊查找到所有與該關(guān)鍵字相關(guān)的歌曲。5．曲風(fēng)管理可以通過(guò)不同的曲風(fēng)來(lái)查找和試聽(tīng)不同曲風(fēng)的歌曲。6．音樂(lè)收藏通過(guò)收藏音樂(lè)，用戶將自己喜歡的歌曲收到到自己的帳號(hào)下。7．歌曲點(diǎn)評(píng)評(píng)論歌曲，總是顯示評(píng)論信息，超過(guò)10條評(píng)論自動(dòng)生成下一頁(yè)。6．管理員模塊系統(tǒng)管理員進(jìn)行對(duì)用戶信息、歌手信息、專(zhuān)輯信息的添加、刪除、修改操作，超級(jí)管理員還可以添加、修改、刪除系統(tǒng)管理員。7．在線聽(tīng)取歌曲用戶可以利用網(wǎng)站自帶播放器在線收聽(tīng)網(wǎng)站中的歌曲。重點(diǎn)解決的問(wèn)題主要解決數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，和界面的美觀性，如何把歌曲，專(zhuān)輯，曲風(fēng)都聯(lián)系到一起去設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)及程序預(yù)期結(jié)果（1）、用戶可以快速檢索到符合查詢條件的音樂(lè)信息（2）、用戶根據(jù)查詢的結(jié)果可以播放與下載該音樂(lè)（3）、用戶可以通過(guò)注冊(cè)登錄進(jìn)行音樂(lè)收藏，并對(duì)音樂(lè)進(jìn)行評(píng)論（4）、后臺(tái)管理員可以對(duì)音樂(lè)進(jìn)行管理，以及音樂(lè)評(píng)論管理（刪除功能），對(duì)普通用戶進(jìn)行權(quán)限管理

簡(jiǎn)介：中文中文11萬(wàn)字萬(wàn)字出處出處CONGF,PUOLIV?LIT,ALLURIV,ETALKEYISSUESINDECOMPOSINGFMRIDURINGNATURALISTICANDCONTINUOUSMUSICEXPERIENCEWITHINDEPENDENTCOMPONENTANALYSISJJOURNALOFNEUROSCIENCEMETHODS,2014,2237484利用獨(dú)立分量分析對(duì)自然連續(xù)音樂(lè)刺激下功能性利用獨(dú)立分量分析對(duì)自然連續(xù)音樂(lè)刺激下功能性磁共振（磁共振（FMRIFMRI）分解中關(guān)鍵性問(wèn)題的研究）分解中關(guān)鍵性問(wèn)題的研究KEYISSUESINDECOMPOSINGFMRIDURINGNATURALISTICANDCONTINUOUSMUSICEXPERIENCEWITHINDEPENDENTCOMPONENTANALYSIS學(xué)部（院）專(zhuān)業(yè)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)生姓名學(xué)號(hào)指導(dǎo)教師完成日期利用獨(dú)立分量分析對(duì)自然連續(xù)音樂(lè)刺激下功能性磁共振（利用獨(dú)立分量分析對(duì)自然連續(xù)音樂(lè)刺激下功能性磁共振（FMRIFMRI）分解中關(guān)鍵性問(wèn)題的研究）分解中關(guān)鍵性問(wèn)題的研究–2–1介紹介紹在過(guò)去二十多年中，對(duì)于功能性磁共振（FMRI）的研究越來(lái)越廣泛。FMRI是用于研究人類(lèi)腦部處理類(lèi)似于語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片等刺激的一種獨(dú)立而又交互的新的方法。按照慣例，刺激產(chǎn)生FMRI數(shù)據(jù)的范式包括BLOCK實(shí)驗(yàn)和事件相關(guān)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于BLOCK實(shí)驗(yàn)，刺激產(chǎn)生和刺激相消通常會(huì)對(duì)比分析研究。在事件相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)時(shí)間進(jìn)程中的一個(gè)像素或相應(yīng)的空間地形圖的獲得過(guò)程中，初始化矩陣可以被復(fù)原。隨著FMRI研究的不斷深入，一些研究已經(jīng)開(kāi)始著手自然連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間刺激下的FMRI數(shù)據(jù)。研究表明，一些自然腦部數(shù)據(jù)擁有豐富的可用于研究的腦部響應(yīng)數(shù)據(jù)，但是根據(jù)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)范式，準(zhǔn)確的對(duì)照矩陣或者初始化矩陣等這些數(shù)據(jù)漸漸變得難以直接獲得。為了處理和分析這些自然腦數(shù)據(jù)，內(nèi)部對(duì)象相關(guān)（ISC）這一方法被廣泛應(yīng)用。ISC是基于兩個(gè)被試者在相同空間位置上（有相同坐標(biāo)的像素點(diǎn)）的腦部時(shí)域活動(dòng)之間做相關(guān)。最近，基于聲學(xué)特征提取算法被用于音樂(lè)信息恢復(fù)，被用于實(shí)驗(yàn)中音樂(lè)刺激的音效特征已經(jīng)被提取了出來(lái)，并與每個(gè)像素的時(shí)域做相關(guān)。由于FMRI數(shù)據(jù)包含著大量的像素點(diǎn)的信息，所以在相關(guān)運(yùn)算中相乘運(yùn)算也是相當(dāng)多的。因此，在此類(lèi)研究中，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法被用于避免誤報(bào)。一個(gè)非常直接有效的方法就是減少做相關(guān)的次數(shù)。例如當(dāng)獨(dú)立分量分析（ICA）被用于分解FMRI數(shù)據(jù)時(shí)，獨(dú)立分量（通常少于100）比起像素點(diǎn)的數(shù)量（上百到上千）。數(shù)據(jù)驅(qū)使著數(shù)據(jù)處理方法的改變，像ICA，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于自然狀態(tài)下腦數(shù)據(jù)的分析，而且還需計(jì)算刺激的時(shí)域特征彤ICA成分之間的相似性。我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)用ICA分解自然狀態(tài)下腦數(shù)據(jù)中的一些關(guān)鍵性問(wèn)題并未被解決。本研究致力于分析應(yīng)用這一高級(jí)方法的每一步。在眾多ICA算法中，我們使用FASTICA。自1998年以來(lái)，ICA已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于FMRI數(shù)據(jù)處理。對(duì)于不同的采樣率和各種各樣的線性變換模型，ICA的應(yīng)用可以被分為時(shí)域ICA和空間域ICA。在此之前，獨(dú)立成分通常是指時(shí)域的。后來(lái)，一個(gè)獨(dú)立成分是一個(gè)能夠畫(huà)出FMRI空間地形圖的像素序列。對(duì)于特定維數(shù)的FMRI數(shù)據(jù)集，空間ICA通常需要同時(shí)滿足潛在的神經(jīng)生理模型和計(jì)算的需求。因此，在此次FMRI數(shù)據(jù)分析中，我們選擇空間ICA。在下文中，當(dāng)提及ICA時(shí)，那就是指空間ICA。ICA能進(jìn)一步被分為獨(dú)立ICA對(duì)于獨(dú)立數(shù)據(jù)集，例如某一受試者的數(shù)據(jù)和組ICA（對(duì)于串聯(lián)起來(lái)的數(shù)據(jù)集，包括很多受試者的數(shù)據(jù)）。組ICA被認(rèn)為是數(shù)據(jù)時(shí)域連接的一種方法（多名受試者數(shù)據(jù)在時(shí)域上連接起來(lái)）也是空間域連接的一種方法（多名受試者數(shù)據(jù)在空間域上連接起來(lái)）。時(shí)域和空間域的這些方法也可用于分析獨(dú)立腦數(shù)據(jù)的時(shí)域特征和腦地形圖。而且使用這種方法，在眾多收拾者中表現(xiàn)出相類(lèi)似的腦地形圖和時(shí)域特征。事實(shí)上，組ICA還需要一些獨(dú)立ICA之外的假設(shè)。眾所周知，F(xiàn)MRI數(shù)據(jù)在真實(shí)環(huán)境或者實(shí)驗(yàn)環(huán)境中都能滿足這些假設(shè)。因此，在本次研究中，我們同時(shí)

簡(jiǎn)介：THISARTICLEAPPEAREDINAJOURNALPUBLISHEDBYELSEVIERTHEATTACHEDCOPYISFURNISHEDTOTHEAUTHORFORINTERNALNONCOMMERCIALRESEARCHANDEDUCATIONUSE,INCLUDINGFORINSTRUCTIONATTHEAUTHORSINSTITUTIONANDSHARINGWITHCOLLEAGUESOTHERUSES,INCLUDINGREPRODUCTIONANDDISTRIBUTION,ORSELLINGORLICENSINGCOPIES,ORPOSTINGTOPERSONAL,INSTITUTIONALORTHIRDPARTYWEBSITESAREPROHIBITEDINMOSTCASESAUTHORSAREPERMITTEDTOPOSTTHEIRVERSIONOFTHEARTICLEEGINWORDORTEXFORMTOTHEIRPERSONALWEBSITEORINSTITUTIONALREPOSITORYAUTHORSREQUIRINGFURTHERINFORMATIONREGARDINGELSEVIER’SARCHIVINGANDMANUSCRIPTPOLICIESAREENCOURAGEDTOVISITHTTP//WWWELSEVIERCOM/AUTHORSRIGHTSAUTHORSPERSONALCOPYFCONGETAL/JOURNALOFNEUROSCIENCEMETHODS223201474–8475FMRIDATAINCLUDETHEBLOCKDESIGNANDTHEEVENTRELATEDDESIGNPANETAL,2011FORTHEBLOCKDESIGN,THECONTRASTOFFMRIDATABETWEENTHESTIMULUSONSETANDTHESTIMULUSOFFSETISANALYZEDFORTHEEVENTRELATEDONE,THEDESIGNMATRIXCANBEUSEDFORREGRESSIONDURINGWHICHTHETEMPORALCOURSEOFAVOXELANDTHECORRESPONDINGSPATIALMAPARELEARNEDWITHTHEDEVELOPMENTOFFMRIRESEARCH,SOMESTUDIESEVENREPORTEDFMRIDATAOBTAINEDDURINGAREALISTICEXPERIENCEWHERETHESTIMULUSISNATURALISTIC,CONTINUOUSANDLONGALLURIETAL,2012HASSONETAL,2004HAYNESANDREES,2006KAUPPIETAL,2010KAYETAL,2008SPIERSANDMAGUIRE,2007SUCHNATURALISTICBRAINDATACANPROVIDEMUCHRICHERBRAINRESPONSESFORRESEARCHANDITTENDSTOBEDIFFICULTTODIRECTLYOBTAINTHEPRECISECONTRASTORDESIGNMATRIXACCORDINGTOTHEEXPERIMENTALDESIGNINORDERTOPROCESSANDANALYZESUCHNATURALISTICBRAINDATA,THEINTERSUBJECTCORRELATIONISCHASSONETAL,2004HASBEENWIDELYUSEDISCISBASEDONTHECORRELATIONBETWEENTWOTEMPORALCOURSESOFTWOPARTICIPANTSGIVENTHESAMESPATIALLOCATION,IE,THEVOXELWITHTHESAMECOORDINATESRECENTLY,BASEDONACOUSTICALFEATUREEXTRACTIONALGORITHMSUSEDINMUSICINFORMATIONRETRIEVAL,MUSICALFEATURESOFTHEMUSICSTIMULUSHAVEBEENEXTRACTEDANDCORRELATEDTOTHETEMPORALCOURSEOFEACHVOXELOFTHEFMRIDATAALLURIETAL,2012DUETOTHELARGEAMOUNTOFVOXELSINFMRIDATA,THENUMBEROFMULTIPLECOMPARISONSINSUCHCORRELATIONANALYSESISLARGEASWELLTHEREFORE,SOMESTATISTICALMETHODSARETYPICALLYUSEDTOAVOIDTHEFALSEALARMONESTRAIGHTFORWARDMETHODISTOREDUCETHENUMBEROFTIMESOFCORRELATIONSFOREXAMPLE,WHENINDEPENDENTCOMPONENTANALYSISICAISAPPLIEDTODECOMPOSEFMRIMCKEOWNETAL,1998,THENUMBEROFICACOMPONENTSUSUALLYLESSTHANHUNDREDSISMUCHSMALLERTHANTHENUMBEROFVOXELSHUNDREDSOFTHOUSANDSTHEDATADRIVENDATAPROCESSINGMETHODS,LIKEICA,HAVEBEENUSEDTOPROCESSNATURALISTICBRAINDATAMALINENETAL,2007YLIPAAVALNIEMIETAL,2009ANDTHESIMILARITYBETWEENTHETEMPORALCOURSESOFTHESTIMULUSANDTHETEMPORALCOURSESOFICACOMPONENTSIE,SPATIALMAPSWASEXAMINEDWEFINDTHATSOMEKEYISSUESINAPPLYINGICATODECOMPOSENATURALISTICBRAINDATAHAVENOTBEENWELLADDRESSEDYETTHISSTUDYISDEVOTEDTOANALYZINGEVERYSTEPFORTHEAPPLICATIONOFTHISADVANCEDMETHODFORICA,THEFASTICAALGORITHMHYV?RINEN,1999WASUSEDSINCE1998MCKEOWNETAL,1998ICAHASBEENEXTENSIVELYUSEDFORTHEFMRIDATAPROCESSINGFORDIFFERENTDEFINITIONSOFSAMPLESANDVARIABLESINTHELINEARTRANSFORMMODEL,THEAPPLICATIONOFICACANBEDIVIDEDINTOTEMPORALICAANDSPATIALICAMCKEOWNETAL,1998ERHARDTETAL,2010CALHOUNETAL,2001HUETAL,2005LEEETAL,2011INTHEFORMER,ANINDEPENDENTCOMPONENTISATEMPORALCOURSEFORTHELATTER,ANINDEPENDENTCOMPONENTISAVOXELSERIES,WHICHCANBEASSEMBLEDINTOASPATIALMAPOFFMRIGIVENTHETYPICALDIMENSIONSOFFMRIDATASETS,THESPATIALICAISUSUALLYPREFERREDBOTHFORTHEPLAUSIBILITYOFTHEUNDERLYINGNEUROPHYSIOLOGICALMODELANDFORCOMPUTATIONALREQUIREMENTSHENCE,THESPATIALICAISCHOSENFORTHEFMRIDATAANALYSISINTHISSTUDYHEREINAFTER,WHENICAISMENTIONED,ITISREFERREDTOSPATIALICAICACANBEFURTHERDIVIDEDINTOINDIVIDUALICAFORANINDIVIDUALDATASETEG,INCLUDINGONEPARTICIPANT’SDATAANDGROUPICAFORTHECONCATENATEDDATASETEG,INCLUDINGMULTIPLEPARTICIPANTS’DATACALHOUNETAL,2009GROUPICACANBEEVENCATEGORIZEDASTHETEMPORALCONCATENATIONAPPROACHEG,MULTIPLEPARTICIPANTS’DATAARECONCATENATEDINTHETIMEDOMAINANDTHESPATIALONEEG,MULTIPLEPARTICIPANTS’DATAARECONCATENATEDINTHESPATIALDOMAINCALHOUNETAL,2009THETEMPORALANDSPATIALAPPROACHESALLOWEXAMININGINDIVIDUALTEMPORALCOURSESANDINDIVIDUALSPATIALMAPS,RESPECTIVELY,ANDTHEYPROVIDECOMMONSPATIALMAPSANDCOMMONTEMPORALCOURSESOVERMULTIPLEPARTICIPANTS,RESPECTIVELYACTUALLY,GROUPICAREQUIRESADDITIONALASSUMPTIONSBESIDESTHOSENEEDEDBYINDIVIDUALICACONGETAL,2013ITISUNKNOWNWHETHERFMRIDATADURINGREALWORLDEXPERIENCESCANMEETTHEADDITIONALASSUMPTIONSCONSEQUENTLY,BOTHINDIVIDUALICAANDGROUPICAAREAPPLIEDTODECOMPOSETHEFMRIDATAHERETOEXAMINEWHETHERSIMILARFINDINGSCANBEOBTAINEDBYBOTHMETHODSNOMATTERWHICHMEANSOFICAISAPPLIED,ITISVERYCRITICALTODETERMINETHENUMBEROFEXTRACTEDCOMPONENTSMODELORDERSELECTIONMOSHASBEENAPPLIEDFORTHISPURPOSELIETAL,2007ANDTHEINFORMATIONTHEORYBASEDMOSALGORITHMSAREOFTENUSED,FOREXAMPLE,AKAIKE’SINFORMATIONCRITERIONAICAKAIKE,1974,MINIMUMDISTANCELENGTHMDLRISSANEN,1978,ANDKULLBACK–LEIBLERINFORMATIONCRITERIONKICCAVANAUGH,1999THISTYPEOFMOSALGORITHMSASSUMESTHEDATAAREINDEPENDENTLYANDIDENTICALLYDISTRIBUTEDANDTHECOLLECTEDBRAINDATAHAVETOBERESAMPLEDTOSATISFYTHISASSUMPTIONFORMOSLIETAL,2007INTHISSTUDY,WEEXAMINEANOTHERRECENTLYDEVELOPEDALGORITHMCALLEDSORTEHEETAL,2010FORMOSOFFMRIDATASORTEISVERYEFFICIENTINTHECOMPUTINGANDDOESNOTREQUIRETHERESAMPLINGPROCESSHEETAL,2010ALTHOUGHMOSHASBEENEXTENSIVELYUSEDFORFMRIDATA,THEREAREFEWEXPLICITMETHODSTOVALIDATEWHETHERTHEESTIMATIONOFMOSISACCURATEORNOTFORTHEREALFMRIDATARECENTLY,ASIMULATIONSTUDYHASSHOWNTHATMOSCANNOTPRECISELYESTIMATETHENUMBEROFSOURCESINTHELINEARTRANSFORMMODELWHENSIGNALNOISERATIOSNRISLOWEG,LESSTHAN0DB,ANDTHATWHENSNRISLOWSORTEANDMDLTENDTOOVERESTIMATEANDUNDERESTIMATETHETRUENUMBEROFSOURCES,RESPECTIVELYCONGETAL,2012INTHISSTUDY,SORTE,AIC,MDLANDKICAREPERFORMEDONTHECONVENTIONALLYPREPROCESSEDFMRIDATAANDFURTHERPREPROCESSEDBYADIGITALFILTERFMRIDATATOEXAMINETHEIRPERFORMANCEINESTIMATINGTHENUMBEROFSOURCESINFMRIDATAOFINDIVIDUALPARTICIPANTSFORINDIVIDUALICA,CLUSTERINGTHEEXTRACTEDICACOMPONENTSOFFMRIDATAISUSUALLYAPPLIEDTOFINDTHECOMMONCOMPONENTSACROSSDIFFERENTPARTICIPANTS,ANDTHESIMILARITYMATRIXBASEDHIERARCHICALCLUSTERINGHASBEENOFTENUSEDCALHOUNETAL,2009ESPOSITOETAL,2005THENUMBEROFICACOMPONENTSNISALWAYSMUCHSMALLERTHANTHENUMBEROFVOXELSPINFMRIDATA,PCANBEHUNDREDSOFTHOUSANDSFORTHEVERYHIGHDIMENSIONALDATA,DIMENSIONREDUCTIONTENDSTOBEPERFORMEDBEFOREMACHINELEARNING,LIKECLUSTERINGANDCLASSIFICATIONINTHISSTUDY,ARECENTLYDEVELOPEDDIMENSIONREDUCTIONMETHODCALLEDDIFFUSIONMAPDMCOIFMANANDLAFON,2006ISAPPLIEDTOREDUCETHEDIMENSIONOFTHEDATATOBECLUSTEREDIE,THENICACOMPONENTSHEREFROMPTO2,ANDTHEN,THEDEGREEOFCLOSENESSOFTHENICACOMPONENTSCANBEVISUALIZEDBYTHESCATTERPLOTOFTHETWODIMENSIONALDATAFURTHERMORE,THESPECTRALCLUSTERINGNADLERETAL,2006ISUSEDTOFINDTHECOMMONCOMPONENTSACROSSMULTIPLEPARTICIPANTSINTHISSTUDYFORGROUPICA,THETEMPORALCONCATENATIONSEEMSTOOUTPERFORMTHESPATIALCONCATENATIONCALHOUNETAL,2009INDEED,THISCONCLUSIONISBASEDONGROUPICAFORFMRIDATAMOSTLYINTHEBLOCKOREVENTRELATEDDESIGNSITISUNKNOWNWHETHERTHECONCLUSIONISVALIDFORTHEFMRIDATADURINGREALWORLDEXPERIENCESTHEREFORE,BOTHAPPROACHESARETRIEDTODECOMPOSETHEFMRIHEREINORDERTOADDRESSTHEISSUESMENTIONEDABOVE,FMRIDATAOFELEVENMUSICIANSINAFREELISTENINGEXPERIMENTALLURIETAL,2012AREUSEDINTHISSTUDY2METHOD21DATADESCRIPTION211FMRIELEVENHEALTHYPARTICIPANTSWITHNONEUROLOGICAL,HEARINGORPSYCHOLOGICALPROBLEMSWITHFORMALMUSICALTRAININGPARTICIPATEDINTHESTUDYMEANAGE232±37SD5FEMALESTHEPARTICIPANTSWERESCANNEDWITHFMRIWHILELISTENINGTOASTIMULUSWITHARICHMUSICALSTRUCTURE,AMODERNTANGOADIOSNONINOBYASTORPIAZZOLLATHEPARTICIPANTSWEREINSTRUCTEDTOSTAYSTILLANDTORELAXWHILE

簡(jiǎn)介：14REPRINTEDFROMYOUNGCHILDRENMARCH20101,2,3?ITISNAPTIME,AND2?YEAROLDBENJAMINWRIGGLESONHISCOT,TRYINGTOGETCOMFORTABLE“SINGMYSONG,”HESAYSHISTEACHERSLOWLYSTARTSTOSINGASONGSHEMADEUPSEVERALMONTHSAGO,JUSTFORBENJAMIN“WHOLOVESBENJAMINIT’SHISMOMMYANDDADDYWHOLOVESBENJAMINIT’SBIGSISTERMADISONWHOLOVESBENJAMINIT’SMSSHARLENEWHOLOVESBENJAMINIT’SMISSCALLIE”HISTEACHERSINGSTHENAMESOFMANYOFTHEPEOPLEINBENJAMIN’SLIFEWHOLOVEHIMSHEWATCHESBENJAMINCURLUNDERHISBLANKET,HISEYESHEAVYWITHSLEEPFORVERYYOUNGCHILDREN,MUSICHASPOWERANDMEANINGTHATGOBEYONDWORDSFIRST,ANDMOSTIMPORTANT,SHARINGMUSICWITHYOUNGCHILDRENISSIMPLYONEMOREWAYTOGIVELOVEANDRECEIVELOVEMUSICANDMUSICEXPERIENCESALSOSUPPORTTHEFORMATIONOFIMPORTANTBRAINCONNECTIONSTHATAREBEINGESTABLISHEDOVERTHEFIRSTTHREEYEARSOFLIFECARLTON2000INTHISARTICLE,WEEXPLORETHEMANYWAYSTHATMUSICPROMOTESGROWTHINTHEVARIOUSDEVELOPMENTALDOMAINSANDHOWINFANT/TODDLERPROFESSIONALSCANUSEMUSICEXPERIENCESTOSUPPORTCHILDREN’SEARLYLEARNINGMUSICANDEARLYDEVELOPMENTLIKEALLTHEBESTLEARNINGEXPERIENCESINEARLYCHILDHOOD,MUSICACTIVITIESSIMULTANEOUSLYPROMOTEDEVELOPMENTINMULTIPLEDOMAINSSINGINGALULLABYWHILEROCKINGABABYSTIMULATESEARLYLANGUAGEDEVELOPMENT,PROMOTESATTACHMENT,ANDSUPPORTSANINFANT’SGROWINGSPATIALAWARENESSASTHECHILDEXPERIENCESHERBODYMOVINGINSPACEBEINGINTENTIONALABOUTINTEGRATINGMUSICINTOYOURPROGRAM’SDAILYROUTINESTHINKINGTHROUGH,“WHATDOIWANTTHECHILDRENTOLEARNFROMTHISMUSICEXPERIENCE”HELPSYOUDESIGNANDCHOOSEACTIVITIESTOSUPPORTSPECIFICDEVELOPMENTALGOALSSOCIALEMOTIONALSKILLSMUSIC,BECAUSEITISSOOFTENSHAREDWITHOTHERSINSINGING,DANCING,ANDPLAYINGINSTRUMENTSTOGETHER,ISBYITSVERYNATUREASOCIALEXPERIENCEMUSICACTIVITIESWITHINFANTSANDTODDLERSOFFERTHEMMANYOPPORTUNITIESTOLEARNANDPRACTICESELFREGULATIONTHINKABOUTTHEPOWEROFLULLABIESTOSOOTHEVERYYOUNGCHILDRENWHENADULTSHELPBABIESCALMDOWN,THEYARESUPPORTINGTHEDEVELOPMENTOFSELFREGULATIONTHEABILITYTOMANAGEONE’SEMOTIONALSTATEANDPHYSICALNEEDSTHEEXPERIENCEOFBEINGSOOTHEDALSOHELPSBABIESLEARNTOSOOTHETHEMSELVESREBECCAPARLAKIANHASDEVELOPEDWRITTENANDWEBBASEDRESOURCESANDCURRICULAFORBOTHPARENTSANDPROFESSIONALSOVERTHELASTNINEYEARSATZEROTOTHREE,INWASHINGTON,DCMOSTRECENTLY,SHECODEVELOPEDASETOFONLINERESOURCESFORCHILDCAREPROVIDERSTHATEXPLOREFIVECHALLENGINGBEHAVIORSCOMMONTOTHEINFANT/TODDLERYEARSRPARLAKIANZEROTOTHREEORGCLAIRELERNER,LCSWC,ISALICENSEDCLINICALSOCIALWORKER,CHILDDEVELOPMENTSPECIALIST,ANDDIRECTOROFPARENTINGRESOURCESATZEROTOTHREESHEOVERSEESPARENTINGCONTENTDEVELOPMENTFORITSPUBLICATIONSANDWEBSITE,PROVIDESPARENTEDUCATIONTOFAMILIESWITHYOUNGCHILDREN,ANDTRAINSPROFESSIONALSINEARLYCHILDHOODDEVELOPMENTANDWORKINGEFFECTIVELYWITHPARENTSILLUSTRATIONS?DIANEGREENSEIDTHISARTICLEISAVAILABLEINANONLINEARCHIVEATWWWNAEYCORG/YC/PASTISSUESUSINGMUSICWITHINFANTSANDTODDLERSREBECCAPARLAKIANWITHCLAIRELERNERBEYONDTWINKLE,TWINKLE??16REPRINTEDFROMYOUNGCHILDRENMARCH2010BALANCEINMOVINGONE’SBODYTOMUSIC,CHILDRENCANSTANDWHILESWAYINGORSHIFTINGTHEIRWEIGHTFROMONEFOOTORSIDEOFTHEBODYTOTHEOTHERWHICHMEANSTHEYCANBALANCEIMAGINETHAT“LET’SDOTHETWIST”FILLSTHEROOMYOUNGTODDLERSTRYTOCOPYTHEIRFAMILYCHILDCAREPROVIDER’SMOVEMENTS,TWISTINGANDSHAKINGTOTHEBEAT,WHILEATTEMPTINGTOSTAYBALANCEDANDNOTFALLOVEROFCOURSE,FALLINGOVERISOFTENTHEFUNPARTBODYAWARENESSMOVINGDIFFERENTPARTSOFABABY’SBODYANDENCOURAGINGTODDLERSTOMOVETHEIROWNBODIESASYOUSINGASONGFOREXAMPLE,“HEAD,SHOULDERS,KNEESANDTOES”HELPSTHEMLEARNTHATTHESEBODYPARTSDO,INDEED,BELONGTOTHEMBILATERALCOORDINATIONORCROSSINGTHEMIDLINEBILATERALCOORDINATIONISTHEABILITYTOUSEBOTHSIDESOFTHEBODYTOGETHER,LIKEWHENCLIMBINGSTAIRSORPLAYINGAPIANOTHISSKILLREQUIRESBOTHSIDESOFTHEBRAINTOCOMMUNICATETOCOORDINATETHEBODY’SMOVEMENTSCROSSINGTHEMIDLINEWHENACHILDUSESONEPARTOFTHEBODYINTHESPACEOFTHEOTHERPARTISANACTIVITYTHATREQUIRESGOODBILATERALCOMMUNICATIONPICTUREACHILDPLAYINGADRUMWITHBOTHHANDS,PASSINGAMARACAFROMONEHANDTOTHEOTHER,DANCINGTHEHOKEYPOKEYPUTTINGONELEGINANDONELEGOUTTEACHERSCANALSOHOLDANEGGSHAKERINAWAYTHATREQUIRESBABIESTOREACHACROSSTHEIRBODIESTOGRABITTHINKINGCOGNITIVESKILLSMUSICQUITENATURALLYPROVIDESOPPORTUNITIESTOPRACTICEPATTERNS,MATHCONCEPTS,ANDSYMBOLICTHINKINGSKILLS,ALLINTHECONTEXTOFAJOYFULNOISEWHICHMAKESITANATTRACTIVE,ENGAGINGACTIVITYFORVERYYOUNGCHILDRENTHEREAREMANYWAYSTOPARTICIPATEINMUSICEXPERIENCESTHUS,THEYAREEASILYADAPTEDFORARANGEOFDEVELOPMENTALLEVELSANDABILITIES,MAKINGITPERFECTFORMIXEDAGESETTINGSASWELLASFAMILYCHILDCAREPROGRAMSCOUNTINGMANYSONGSINTRODUCENUMBERSANDCOUNTING“ONE,TWO,BUCKLEMYSHOE,”“FIVELITTLEMONKEYS,”“THISOLDMAN,”AND“THEANIMALSCAMEINTWOBYTWO”AREJUSTAFEWEXAMPLESTHERHYTHMANDREPETITIONOFSONGSMAYMAKEITEASIERFORVERYYOUNGCHILDRENTOREMEMBERTHENAMEANDSEQUENCEOFNUMBERPATTERNSSEETHENEXTPARAGRAPHFORMOREABOUTTHISCONCEPTMUSICQUITENATURALLYPROVIDESOPPORTUNITIESTOPRACTICEPATTERNS,MATHCONCEPTS,ANDSYMBOLICTHINKINGSKILLS?NAEYC/SUSANWOOGWAGNER