簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音9AIEIUI教材簡(jiǎn)說(shuō)教材簡(jiǎn)說(shuō)本課包括四部分內(nèi)容。第一部分是三個(gè)復(fù)韻母AI、EI、UI及其四聲，每個(gè)復(fù)韻母配有一幅圖。第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，“挨、矮”提示AI的音。第二幅圖是小男孩用力砍枯樹(shù)，砍樹(shù)時(shí)發(fā)出的“”的音提示EI的音，枯樹(shù)與小男孩構(gòu)成的形狀提示EI的形。第三幅圖是小女孩圍著圍巾，“圍”提示UI的音，小女孩脖子上的圍巾，加上帽子上垂下的絨球構(gòu)成的形狀，提示UI的形。第二部分是聲母和AI、EI、UI的拼音練習(xí)。第三部分是音節(jié)KāI、GěI、HU的書(shū)寫(xiě)格式。第四部分是認(rèn)字，配有圖畫(huà)和句子、兒歌。畫(huà)面上三個(gè)小朋友在植樹(shù)，圖下用一句話表現(xiàn)他們分工合作的情形，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保與合作意識(shí)。圖上還有小兔，與兒歌內(nèi)容相配。句子和兒歌的音節(jié)中有的含有復(fù)韻母AI、EI、UI，為鞏固字母和音節(jié)、學(xué)習(xí)生字提供了語(yǔ)言環(huán)境。AI、EI、UI的發(fā)音、聲母與AI、EI、UI組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音9AIEIUI教材簡(jiǎn)說(shuō)教材簡(jiǎn)說(shuō)本課包括四部分內(nèi)容。第一部分是三個(gè)復(fù)韻母AI、EI、UI及其四聲，每個(gè)復(fù)韻母配有一幅圖。第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，“挨、矮”提示AI的音。第二幅圖是小男孩用力砍枯樹(shù)，砍樹(shù)時(shí)發(fā)出的“”的音提示EI的音，枯樹(shù)與小男孩構(gòu)成的形狀提示EI的形。第三幅圖是小女孩圍著圍巾，“圍”提示UI的音，小女孩脖子上的圍巾，加上帽子上垂下的絨球構(gòu)成的形狀，提示UI的形。第二部分是聲母和AI、EI、UI的拼音練習(xí)。第三部分是音節(jié)KāI、GěI、HU的書(shū)寫(xiě)格式。第四部分是認(rèn)字，配有圖畫(huà)和句子、兒歌。畫(huà)面上三個(gè)小朋友在植樹(shù)，圖下用一句話表現(xiàn)他們分工合作的情形，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保與合作意識(shí)。圖上還有小兔，與兒歌內(nèi)容相配。句子和兒歌的音節(jié)中有的含有復(fù)韻母AI、EI、UI，為鞏固字母和音節(jié)、學(xué)習(xí)生字提供了語(yǔ)言環(huán)境。AI、EI、UI的發(fā)音、聲母與AI、EI、UI組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

簡(jiǎn)介：第一部分語(yǔ)言文字運(yùn)用,專(zhuān)題一識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音,考綱精研,2011年考試說(shuō)明中規(guī)定“正確識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音?！蹦芰蛹?jí)為A，一般占3分。本考點(diǎn)主要考查現(xiàn)代漢語(yǔ)中的常見(jiàn)常用字字音，一般以現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表及普通話異讀詞審查表為命題依據(jù)。著重考查識(shí)記、辨識(shí)，一般不要求拼寫(xiě)；考查的重點(diǎn)在聲母、韻母的辨讀上，而不在聲調(diào)上。近幾年語(yǔ)音試題主要考查多音字、形聲字、形近字、同音異形字和其它容易誤讀的字。題型主要是選擇題，類(lèi)型有①選擇字音全部正確的；②選擇字音有錯(cuò)誤的；③選擇字音全部相同的。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的2500個(gè)常用字和1000個(gè)次常用字為主。,名題導(dǎo)航,1．2010年廣東卷下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對(duì)讀音都不相同的一項(xiàng)是A．皎潔/打攪業(yè)績(jī)/污漬纖維/纖夫B．效仿/發(fā)酵空曠/粗獷盛開(kāi)/盛飯C．隱瞞/蠻橫挑釁/撫恤埋伏/埋怨D．市儈/反饋瀕臨/頻繁辟謠/精辟,解析A項(xiàng)的“皎”和“攪”均讀JIǎO，“績(jī)”“漬”分別讀Jì、Zì，“纖維”“纖夫”中的“纖”分別讀XIāN、QIàN；B項(xiàng)“效”“酵”分別讀XIàO、JIàO，“曠”和“獷”分別讀KUàNɡ、ɡUǎNɡ，“盛開(kāi)”“盛飯”中的“盛”分別讀SHèNɡ、CHéNɡ；C項(xiàng)的“瞞”“蠻”均讀MáN，“釁”“恤”分別讀XìN、Xù，“埋伏”“埋怨”中的“埋”分別讀MáI、MáN；D項(xiàng)的“儈”和“饋”分別讀KUàI、KUì，“瀕”“頻”分別讀BīN、PíN，“辟謠”“精辟”中的“辟”均讀Pì。答案B,解題指津此題主要考查同音異形字、多音字、形似字的讀音。形近字因形體相近而很容易讀錯(cuò)，而漢語(yǔ)中形近字?jǐn)?shù)量又很多，正確區(qū)分形近字是提高認(rèn)字能力的重要途徑。平時(shí)復(fù)習(xí)要自覺(jué)地有意識(shí)地積累常見(jiàn)的，牢記特殊的，這樣能事半功倍。,2．2010年全國(guó)卷Ⅰ下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是A．行伍HáNɡ名宿Sù惡貫滿盈YíNɡ厲兵秣馬MùB．傾軋ZHá不啻CHì補(bǔ)苴罅漏XIà荊釵布裙CHāIC．巨擘Bò河蚌BàNɡ得不償失CHáNɡ莘莘學(xué)子SHēND．解剖PāO羈絆Jī火中取栗Lì感慨系之Xì,解析A項(xiàng)的“秣”讀Mò，B項(xiàng)的“軋”讀Yà，D項(xiàng)的“剖”讀PōU。答案C解題指津注意常見(jiàn)多音字、形似字的讀音。側(cè)重兩個(gè)方面一是容易讀錯(cuò)的字，包括形近而音不同的字和聲旁已不代表讀音的字；二是多音多義字，音隨義移。對(duì)多音字的把握，掌握“音隨意轉(zhuǎn)”的原則，一要注意從詞語(yǔ)含義上區(qū)別，二要注意從詞性上區(qū)別，三要注意通過(guò)書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ)的不同記憶。,命題趨勢(shì),從近幾年高考對(duì)字音考查的情況看，今后對(duì)語(yǔ)音的考查估計(jì)還是以單選題的形式為主，但題干要求變化多樣?？疾閷?duì)象為常用字、次常用字的讀音，多音多義字、形聲字、形近字、同音異形字和其它容易誤讀的字是考查的重點(diǎn)。試題可分為單獨(dú)考查某一類(lèi)型字的誤讀和混合考查幾種類(lèi)型字的誤讀。考查形式主要會(huì)有①給定詞語(yǔ)，標(biāo)注音，然后辨析正誤；②給定加點(diǎn)詞語(yǔ)，看讀音相同與否；③將字音和字形結(jié)合起來(lái)辨析正誤。從近年高考的試題看，常用字讀音考查主要有以下幾種類(lèi)型,1．多音多義字的辨讀如2010年廣東卷的“纖維/纖夫”“盛開(kāi)/盛飯”“埋伏/埋怨”就屬這一類(lèi)型。2010年江蘇卷下列加點(diǎn)的字，每對(duì)讀音都不相同的一組是A．彈劾/彈丸之地哽咽/狼吞虎咽責(zé)難/多難興邦B．鮮活/寡廉鮮恥泊位/淡泊明志葉韻/一葉知秋C．大度/審時(shí)度勢(shì)長(zhǎng)進(jìn)/身無(wú)長(zhǎng)物解救/渾身解數(shù)D．參差/捫參歷井披靡/風(fēng)靡一時(shí)畜牧/六畜興旺,解析ATáN/DàN，Yè/YàN，NàN/NàN；BXIāN/XIǎN，Bó/Bó，XIé/Yè；CDù/DUó，ZHǎNɡ/CHáNɡ，JIě/XIè；DCēN/SHēN，Mǐ/Mǐ，Xù/CHù。答案C,2．形近字的辨讀如2010年廣東卷的“業(yè)績(jī)/污漬”“空曠/粗獷”，2009年湖北卷的“拜謁/枯竭”，“隕石/功勛”“梗概/田埂”“篆書(shū)/椽子”等常用字的辨讀就屬這一類(lèi)型。下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的讀音，全都不相同的一組是A．狙擊沮喪阻止含英咀華越俎代皰B．端詳揣測(cè)湍急茍延殘喘惴惴不安C．估價(jià)枯槁訓(xùn)詁怙惡不悛沽名釣譽(yù)D．嗔怪謹(jǐn)慎瞋視文思縝密鎮(zhèn)定自若,解析B項(xiàng)的讀音分別為DUāN，CHUǎI，TUāN，CHUǎN，ZHUì。A項(xiàng)“沮、咀”都讀“Jǔ”；C項(xiàng)“估、沽”都讀“ɡū”；D項(xiàng)“嗔、瞋”都讀“CHēN”。答案B,3．音近字的辨讀如2010年廣東卷的“效仿/發(fā)酵”中的“效”和“酵”，2010年湖南卷的“柳暗花明/扭轉(zhuǎn)乾坤”中的“柳”和“扭”，都屬于這一類(lèi)型。2010年湖北卷下列各組詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全部相同的一組是A．屏氣摒棄并蒂蓮秉燭待旦B．黃鸝黎明霹靂舞磨礪意志C．駝絨滂沱拓荒者脫穎而出D．翌日游弋溢洪道逸興遄飛,解析ABǐNɡ/BìNɡ/BìNɡ/BǐNɡ；BLí/Lí/Lì/Lì；CTUó/TUó/TUò/TUō；D全都讀Yì。音近字的辨讀要求對(duì)字的聲母、韻母，甚至聲調(diào)都要注意，做到準(zhǔn)確認(rèn)讀。答案D,4．形聲字的辨讀在形聲字中，聲旁很大程度上能幫助我們認(rèn)讀，但也有不少的形聲字不能依聲旁來(lái)讀，如“皈依”的“皈”讀ɡUī，不讀FǎN；“稗官野史”的“稗”讀BàI，不讀BēI；“桎梏”的“梏”讀ɡù，不讀ɡàO；“躋身”的“躋”讀Jī，不讀Qí；“同仇敵愾”的“愾”讀KàI，不讀Qì；“風(fēng)馳電掣”的“掣”讀CHè，不讀ZHì。這些都是用聲旁來(lái)擾亂考生認(rèn)讀的，因此，對(duì)形聲字的識(shí)記，要謹(jǐn)防聲旁誤導(dǎo)。,2010年天津卷下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字的讀音，全都正確的一組是A．奇葩Pā哈達(dá)Hǎ砧板ZHāN不脛JìNɡ而走B．坎坷Kě勖Xù勉棘手Jí拾SHè級(jí)而上C．著ZHáO重巷HàNɡ道混HùN沌中規(guī)中矩JǔD．畸Jī形慰藉JIè驍XIāO勇扺Dǐ掌而談,解析A項(xiàng)“砧板”的“砧”讀ZHēN，而不讀ZHāN；C項(xiàng)“著重”的“著”讀ZHUó，不讀ZHáO；D項(xiàng)的“扺掌而談”的“扺”讀ZHǐ，不讀Dǐ。在這道題中“砧”和“扺”都屬于形聲字，通過(guò)聲旁干擾辨讀，考生要謹(jǐn)防誤讀。答案B,,診療精講,1．形聲字的誤讀漢字中有一大部分是形聲字，一部分形聲字的聲旁雖有表音功能，可并不能準(zhǔn)確地代表這個(gè)漢字的讀音，有些同學(xué)看到不認(rèn)識(shí)的形聲字便習(xí)慣地“讀半邊”只讀聲旁，從而造成誤讀，如將“瞠目”的“瞠CHēNɡ”讀成“堂TáNɡ”2008年安徽卷，“詰問(wèn)”的“詰JIé”讀成“吉Jí”2009年浙江卷。,下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，注音全對(duì)的一組是A．逶WéI迤桅WéI桿猥WěI瑣韋WéI編三絕B．女紅ɡōNɡ股肱ɡōNɡ拱ɡǒNɡ形觥ɡóNɡ籌交錯(cuò)C．傾QǐNɡ軋親QīN家告罄QìNɡ公頃QǐNɡD．昭ZHāO然號(hào)召ZHàO沼ZHāO澤詔書(shū)ZHàO,解析B項(xiàng)“觥”讀“ɡōNɡ”；C項(xiàng)“傾”讀“QīNɡ”，“親”讀“QìNɡ”；D項(xiàng)“沼”讀“ZHǎO”。答案A,2．形近字的誤讀漢字中有不少形體相近的字，因不認(rèn)識(shí)或沒(méi)有注意而讀成與其形近的字的讀音，結(jié)果造成誤讀。“捕風(fēng)捉影”中的“捕”讀Bǔ，本字容易和“鋪”“浦”等形近字混淆2009年山東卷。下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，注音全都正確的一組是A．泊車(chē)Bó船舶Bó粳米ɡěNɡ心肌梗塞ɡěNɡB．招徠LáI青睞1àI切磋QIē雕欄玉砌Qì,C．拙劣ZHUō罷黜CHù伉儷HáNɡ引吭高歌KàNɡD．燒柴CHáI剛才CáI裁CáI剪豺CáI狼解析A項(xiàng)“粳”應(yīng)為“JīNɡ”；C項(xiàng)“伉”應(yīng)為“KàNɡ”，“吭”應(yīng)為“HáNɡ”；D項(xiàng)“豺”應(yīng)為“CHáI”。答案B,3．多音字的誤讀有一部分漢字在長(zhǎng)期使用過(guò)程中受語(yǔ)境意義限制而形成了一種一字多音的現(xiàn)象，對(duì)于這類(lèi)字，如果不認(rèn)真辨析就會(huì)造成誤讀。如“圈JUàN養(yǎng)”和“可圈QUāN可點(diǎn)”；“樂(lè)YUè府”和“樂(lè)Lè不思蜀”2009年江蘇卷等。下列各組詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的讀音，與所給注音全都相同的一組是A．和HUò和藥和氣暖和和面B．咽YàN咽氣咽喉嗚咽狼吞虎咽C．著ZHáO高著著陸著急著迷D．校JIàO校對(duì)校勘校場(chǎng)犯而不校,解析A項(xiàng)依次讀HUò，Hé，HUO，HUó；B項(xiàng)依次讀YàN，YāN，Yè，YàN；C項(xiàng)依次讀ZHāO，ZHUó，ZHáO，ZHáO。答案D,4．難讀字的誤讀有些漢字比較生僻，人們不經(jīng)常使用，讀的時(shí)候便容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。如“祓除”的“祓”Fú2009年江西卷，“罅漏”的“罅”XIà2010年全國(guó)Ⅰ卷等。,技法精點(diǎn),正確識(shí)記漢字讀音，雖說(shuō)是一種記憶能力，但不是單純死記硬背，這也是有章可循的，方法得當(dāng)，可以提高記憶效果。下面提供幾點(diǎn)復(fù)習(xí)建議，以供參考。1．以點(diǎn)連線法高考對(duì)字音的考查主要以形聲字和多音字為主，針對(duì)這一特點(diǎn)我們可采用以點(diǎn)連線的方法來(lái)復(fù)習(xí)形聲字。所謂的“點(diǎn)”，指的是形聲字的聲旁，“線”就是指聲旁相同的形聲字。我們以聲旁為點(diǎn)向外擴(kuò)散，就可以將很多形聲字連成一條線，組成一個(gè)整體，大大的提高了記憶積累的效率。如以“千”QIāN為聲旁的形聲字大致有“殲”JIāN、“纖”QIāN或XIāN、“躚”XIāN、“釬”QIāN、“遷”QIāN等，“殲”“纖”“躚”等字都不發(fā)聲旁的音，這幾個(gè)字就是考,這幾個(gè)字就是考查記憶的重點(diǎn)。再如以“咸”作聲旁為點(diǎn)向外擴(kuò)散，就可以積累“緘”“堿”“喊”“箴”等字，通過(guò)比較分析，強(qiáng)化了差異，提高了記憶的效率。2．記少去多法多音字是高考考查的又一重點(diǎn)，對(duì)多音字的記憶可采取記少去多法來(lái)提高效率?！吧佟笔侵甘褂梅秶^小、涉及詞語(yǔ)少的讀音，“多”則指使用范圍廣、涉及詞語(yǔ)多的讀音。我們只要記住涉詞少的讀音，就可以準(zhǔn)確區(qū)分一些多音字了。如“靡”有兩個(gè)讀音“M픓Mǐ”只有“浪費(fèi)”義時(shí)才讀“Mí”，如“靡費(fèi)”“奢靡”，因此只要記住這兩個(gè)詞語(yǔ)中它讀“Mí”，剩下的其他詞語(yǔ)中就都讀“Mǐ”。再如“與”有三個(gè)讀音“Yú”“Yǔ”“Yù”，作文言句末語(yǔ)氣詞時(shí)讀“Yú”，作“參加”義讀“Yù”如“參與”“與會(huì)”，其余都讀“Yǔ”。這種方法大大減少了記憶的量，從而提高了記憶的效果。,3．同音合并法針對(duì)考題辨析讀音全相同或不全相同的考查方式，我們可以將一些常見(jiàn)的字按讀音合并記憶，以提高效率。如“XùN”可將“殉”“馴”“遜”“徇”等考查頻率高的詞合并記憶，再如“Jī”可將“畸”“圾”“齏”“躋”“緝”“犄”等字詞合并記憶。既加大了記憶的數(shù)量，也可提高記憶的質(zhì)量。4．分清形近字有些同學(xué)在讀書(shū)時(shí)容易將兩個(gè)字形相似的字誤讀，要避免這種現(xiàn)象，就要求平時(shí)讀書(shū)寫(xiě)字時(shí)養(yǎng)成分清認(rèn)準(zhǔn)的習(xí)慣。如“抵Dǐ、扺ZHǐ”，一點(diǎn)之差，字音相去甚遠(yuǎn)。,5．勤查字典多積累在學(xué)習(xí)過(guò)程中，碰到讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，不要望形生音，或想當(dāng)然去讀，注意勤查字典，弄清它的意義和讀音，以便準(zhǔn)確識(shí)讀和記憶。平時(shí)多聽(tīng)中央廣播電臺(tái)、電視新聞聯(lián)播節(jié)目播音員的發(fā)音，平時(shí)說(shuō)話和朗讀時(shí)要使用準(zhǔn)確的普通話，養(yǎng)成準(zhǔn)確、規(guī)范的發(fā)音習(xí)慣，這對(duì)正確識(shí)記漢字讀音是大有裨益的。6．堅(jiān)持一個(gè)原則只記正確的讀音，不記錯(cuò)誤的讀音。,,,真題體驗(yàn),1．2010年山東卷下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是A．餞別JIàN晦澀HUì鐵柵欄ZHà渾身解數(shù)XIèB．扒手Pá吱聲Zī和稀泥Hé步履蹣跚PáNC．畜養(yǎng)Xù寒噤JìN露馬腳LòU捫心自問(wèn)MèND．順?biāo)霺Uí什錦SHí蒸餾水LIú兵不血刃XUè,解析B項(xiàng)和HUò稀泥，C項(xiàng)捫MéN心自問(wèn)，D項(xiàng)順?biāo)霺Uì。注意B項(xiàng)吱聲Zī為方言詞，C項(xiàng)露馬腳LòU也是一個(gè)容易讀錯(cuò)的字。答案A,2．2010年四川卷下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對(duì)的讀音完全相同的一組是A．皺紋/驟然殺戮/山麓瓊樓玉宇/群龍無(wú)首B．挾持/偕同竹筍/損失柳暗花明/扭轉(zhuǎn)乾坤C．肋骨/擂臺(tái)嗟嘆/街道追根溯源/素昧平生D．游泳/踴躍祝賀/豁達(dá)傾家蕩產(chǎn)/輕裝簡(jiǎn)從,解析A項(xiàng)讀音依次為ZHòU，Lù，QIóNɡ/QúN；B項(xiàng)讀音依次為XIé，SǔN，LIǔ/NIǔ；C項(xiàng)讀音依次為L(zhǎng)èI，JIē，Sù；D項(xiàng)讀音依次為YǒNɡ，Hè/HUò，QīNɡ。答案C,3．2010年北京卷下列詞語(yǔ)中，字形和加點(diǎn)的字的讀音全都正確的一項(xiàng)是A．摩擦力供認(rèn)不悔對(duì)稱(chēng)CHèN窮源朔SHUò流B．一拉罐轉(zhuǎn)彎抹角雋JùN永令人發(fā)Fà指C．紀(jì)傳體多難興邦叨TāO擾一氣呵Hē成D．化裝品整齊劃一傾軋ZHà囤TúN積居奇,解析A項(xiàng)“供認(rèn)不悔”中“悔”應(yīng)為“諱”，“窮源朔流”中“朔”應(yīng)為“溯”，讀Sù；B項(xiàng)“一拉罐”中的“一”應(yīng)為“易”；“雋永”中的“雋”應(yīng)讀“JUàN”；D項(xiàng)“化裝品”中的“裝”應(yīng)為“妝”；“傾軋”中的“軋”應(yīng)讀“Yà”。答案C,4．2010年全國(guó)卷Ⅱ下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是A．泊車(chē)Bó稱(chēng)心CHèN唱主角JIǎO彈丸之地DàNB．蒼穹Q(chēng)IóNɡ摻和CāN單行本XíNɡ不偏不倚YǐC．夢(mèng)魘YǎN本埠Bù黑魆魆Xū燕頷虎頸HàND．祝禱DǎO鞭笞CHī便利店BIàN名噪一時(shí)CàO,解析A項(xiàng)“唱主角”的“角”應(yīng)讀JUé；B項(xiàng)“摻和”的“摻”應(yīng)讀CHāN；D項(xiàng)“名噪一時(shí)”的“噪”應(yīng)讀ZàO。答案C,,5．2010年重慶卷下列詞語(yǔ)中，字形和加點(diǎn)字的讀音全部正確的一項(xiàng)是A．雪中送炭笑容可鞠戕害QIāNɡ針砭時(shí)弊BIāNB．嘔心瀝血淋漓盡致纖維QIāN汲取教訓(xùn)JíC．天涯海角丟三落四提防Dī道行很高HáNɡD．朋比為肩秘而不宣佛像Fó看家本領(lǐng)KāN,解析本題考查時(shí)融合了字音和字形兩個(gè)考點(diǎn)，這類(lèi)題型應(yīng)引起重視。A項(xiàng)“笑容可鞠”應(yīng)改為“笑容可掬”；B項(xiàng)“纖維”的“纖”應(yīng)讀“XIāN”；D項(xiàng)“朋比為肩”應(yīng)改為“朋比為奸”。答案C,6．2010年湖南卷下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是A．祥瑞XIáNɡ馥郁Fù窈窕YǎO蟾宮折桂CHáNB．聰穎YǐNɡ仰慕Mò芳馨XīN龍駒鳳雛CHúC．幽婉WǎN榮膺YīNɡ醇美SHúN歲稔年豐RěND．漣漪Yī富庶SHù澄澈CHéNɡ萬(wàn)壑爭(zhēng)流HUò,解析B項(xiàng)“仰慕”的“慕”讀“Mù”；C項(xiàng)“醇美”的“醇”讀“CHúN”；D項(xiàng)“壑”應(yīng)讀為“Hè”。這些字讀錯(cuò)往往與方言誤讀有關(guān)。答案A,7．2010年江西卷下列詞語(yǔ)中，加點(diǎn)的字讀音全都正確的一組是A．絢XUàN麗豐腴Yú倩QIàN影乳臭CHòU未干B．赦SHè免嗜SHì好逡QūN巡弱不禁JīN風(fēng)C．游說(shuō)SHUì憤懣MèN逶迤Yí不見(jiàn)經(jīng)傳CHUáND．泅QIú渡坍圮Pǐ恐嚇XIà否Pǐ極泰來(lái),解析A項(xiàng)“乳臭未干”的“臭”讀“XIù”，指氣味的總稱(chēng)；C項(xiàng)“不見(jiàn)經(jīng)傳”的“傳”讀“ZHUàN”，指解說(shuō)經(jīng)義的文字；D項(xiàng)“恐嚇”的“嚇”讀“Hè”，用于復(fù)合詞或嘆詞，表以要挾的話或手段威脅人。答案B,8．2010年浙江卷下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，注音全都正確的一組是A．澄澈CHéNɡ輕佻TIāO豁免權(quán)HUǒ輿論嘩然HUáB．甄別ZHēN市儈KUàI軟著陸ZHáO溫柔敦厚DūNC．蒼穹Q(chēng)IóNɡ未遂SUì扁桃腺XIàN拈輕怕重ZHāND．跛腳Bǒ菁華JīNɡ撂挑子LIàO大雨滂沱PāNɡ,解析A項(xiàng)，豁HUò；B項(xiàng)，甄ZHēN；著ZHUó著陸；C項(xiàng)，拈NIāN。答案D,9．2009年湖北卷下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對(duì)的讀音都不相同的一組是A．拜謁/枯竭沖鋒槍/沖擊波恣意妄為/千姿百態(tài)B．隕石/功勛倒胃口/倒栽蔥崇山峻嶺/怙惡不悛C．梗概/田埂迫擊炮/迫切性瓜熟蒂落/啼笑皆非D．篆書(shū)/椽子空白點(diǎn)/空城計(jì)愚公移山/向隅而泣,解析A項(xiàng)的讀音分別是Yè/JIé，CHōNɡ/CHōNɡ，Zì/Zī；B項(xiàng)的讀音分別是YǔN/XūN，DǎO/DàO，JùN/QUāN；C項(xiàng)的讀音分別是ɡěNɡ/ɡěNɡ，PǎI/Pò，Dì/Tí；D項(xiàng)的讀音分別是ZHUàN/CHUáN，KòNɡ/KōNɡ，Yú/Yú。答案B,10．2009年山東卷下列詞語(yǔ)中，字形與加點(diǎn)字的讀音全都正確的一組是A．眷顧伺候Cì怯生生QUè不揣冒昧CHUǎIB．糅合慍色YùN鬧別扭BIè閉目塞聽(tīng)SèC．遴選舛誤CHUǎN煞風(fēng)景SHā飛揚(yáng)拔扈HùD．做梗咋舌Zé處方藥CHǔ唧唧喳喳CHā,解析A項(xiàng)“怯”讀“QIè”；C項(xiàng)“拔”應(yīng)為“跋”；D項(xiàng)“喳”讀“ZHā”。答案B,11．2009年江西卷下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是A．奇葩Pā刎WěN頸之交睥睨Nì猝Cù不及防B．贍ZHāN養(yǎng)趑Zī趄不前蒞Lì臨夙Sù興夜寐C．凍餒NěI暴殄TIǎN天物禪CHáN讓惴ZHUì惴不安D．秈XIāN稻殘羹冷炙ZHì祓B(yǎng)á除殞YǔN身不恤,解析B項(xiàng)“贍”讀“SHàN”；C項(xiàng)“禪”讀“SHàN”；D項(xiàng)“祓”讀“Fú”。答案A,12．2009年浙江卷下列詞語(yǔ)中，各對(duì)加點(diǎn)字的讀音都不相同的一項(xiàng)是A．僥幸/角色車(chē)轍/折戟沉沙瞠目/交口稱(chēng)贊B．盤(pán)踞/拮據(jù)癖好/否極泰來(lái)摒棄/斂聲屏息C．愴然/創(chuàng)傷蠱惑/余勇可賈詰問(wèn)/開(kāi)花結(jié)果D．蹩腳/別扭干涸/曲高和寡徜徉/逢場(chǎng)作戲,解析D項(xiàng)依次讀BIé/BIè，Hé/Hè，CHáNɡ/CHǎNɡ；A項(xiàng)依次讀JIǎO/JUé，ZHé/ZHé，CHēNɡ/CHēNɡ；B項(xiàng)依次讀Jù/Jū，Pì/Pǐ，BìNɡ/BǐNɡ；C項(xiàng)依次讀CHUàNɡ/CHUāNɡ，ɡǔ/ɡǔ，JIé/JIē。答案D,13．2009年四川卷下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對(duì)的讀音完全相同的一組是A．遮蔽/弊端囹圄/聆聽(tīng)不屈不撓/饒有情趣B．雋永/眷念驚蟄/桎梏喟然長(zhǎng)嘆/功虧一簣C．侍候/吞噬吉祥/捷徑溯流而上/夙興夜寐D．瓦礫/隸書(shū)矗立/抽搐鍥而不舍/提綱挈領(lǐng),解析D項(xiàng)依次讀Lì，CHù，QIè。A項(xiàng)依次讀Bì/Bì，LíNɡ/LíNɡ，NáO/RáO；B項(xiàng)依次讀JUàN/JUàN，ZHé/ZHì，KUì/KUì；C項(xiàng)依次讀SHì/SHì，Jí/JIé，Sù/Sù。答案D,14．2009年湖南卷下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是A．傾慕QīNɡ俊彥YàN渲染XIàN嘉言懿行YìB．軒昂XUāN縈繞YíNɡ釅茶YàN怦然心動(dòng)PīNɡC．黏膜NIáN囊括NáNɡ篤信Dǔ桑榆暮景MùD．脊梁Jí甄別ZHēN晉謁Yè披肝瀝膽Lì,解析A項(xiàng)“渲”讀“XUàN”；B項(xiàng)“怦”讀“PēNɡ”；D項(xiàng)“脊”讀“Jǐ”。答案C,15．2008年全國(guó)卷Ⅰ下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是A．芻議CHú條分縷析Lǚ圈養(yǎng)QUāN愀然不樂(lè)QIǎOB．倏忽SHū越俎代庖PáO牛虻MáNɡ自慚形穢HUìC．靛藍(lán)DIàN毀家紓難SHū干涸Hé白頭偕老XIéD．手帕Pà相互齟齬Yǔ麾下HUī探本溯源SHUò,解析A項(xiàng)“圈養(yǎng)”的“圈”讀“JUàN”；B項(xiàng)“牛虻”的“虻”讀MéNɡ”；D項(xiàng)“探本溯源”的“溯”讀“Sù”。答案C,實(shí)戰(zhàn)模擬,1．2011年珠海模擬卷下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對(duì)讀音都不相同的一組是A．蠟燭/污濁懲罰/馳騁著火/不著邊際B．漂白/餓殍與會(huì)/參與胴體/棟梁之材C．愜意/提挈殷實(shí)/殷紅擂臺(tái)/危若累卵D．框架/誆騙雜燴/教誨打顫/顫顫巍巍,解析A項(xiàng)，ZHú/ZHUó，CHéNɡ/CHěNɡ，ZHáO/ZHUó；B項(xiàng)，PIǎO，Yù，DòNɡ；C項(xiàng)，QIè/QIè，YīN/YāN，LèI/LěI；D項(xiàng)，KUàNɡ/KUāNɡ，HUì/HUì，ZHàN/CHàN。答案A,2．2011年湖北黃岡中學(xué)月考卷下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對(duì)的讀音都不相同的一組是A．祈禱/頎長(zhǎng)忖度/度德量力姹紫嫣紅/叱咤風(fēng)云B．赧然/赫然砥礪/胼手胝足金甌無(wú)缺/嘔心瀝血C．戲謔/虐待稂莠/書(shū)聲瑯瑯涇渭分明/不脛而走D．干犯/干群稼穡/危檣如林語(yǔ)無(wú)倫次/滿腹經(jīng)綸,解析A項(xiàng)Qí，DUó，CHà/ZHà；B項(xiàng)NǎN/Hè，Dǐ/ZHī，ōU/ǒU；C項(xiàng)XUè/NUè，LáNɡ，JīNɡ/JìNɡ；D項(xiàng)ɡāN/ɡàN，Sè/QIáNɡ，LúN。答案B,,3．2011年廣東六校第一次聯(lián)考下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對(duì)讀音都不相同的一組是A．采擷/詼諧狹隘/寧謐雋永/雋秀B．貶黜/矗立棘手/沖刺會(huì)計(jì)/會(huì)晤C．奢侈/對(duì)峙儕輩/躋身下降/降服D．吞噬/嗜好骸骨/彈劾薄弱/薄暮,解析C項(xiàng)CHǐ/ZHì，CHáI/Jī，JIàNɡ/XIáNɡ；A項(xiàng)XIé，àI/Mì，JUàN/JùN；B項(xiàng)CHù，Jí/Cì，KUàI/HUì；D項(xiàng)SHì，HáI/Hé，Bó。答案C,4．2011年惠州第一次調(diào)研卷下面加點(diǎn)的字讀音全都相同的一組是A．皈依龜裂瑰寶硅鋼B．竹篙縞素枯槁蒿草C．遴選凜冽聆聽(tīng)伶仃D．款識(shí)質(zhì)詢(xún)炙熱櫛比,解析A項(xiàng)ɡUī，JūN，ɡUī，ɡUī；B項(xiàng)ɡāO，ɡǎO，ɡǎO，HāO；C項(xiàng)LíN，LǐN，LíNɡ，LíNɡ；D項(xiàng)ZHì。答案D,5．2011年佛山南海模擬卷下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字的讀音，完全相同的一組是A．估計(jì)桎梏痼疾故弄玄虛余勇可賈B．負(fù)疚針灸馬廄既往不咎鳩占鵲巢C．慰藉押解告誡戒驕戒躁心存芥蒂D．喧囂發(fā)酵梟雄惟妙惟肖響徹云霄,解析A項(xiàng)“估”讀“ɡū”，“梏、痼、故”讀“ɡù”，“賈”讀“ɡǔ”；B項(xiàng)“疚、廄、咎”讀“JIù”，“灸”讀“JIǔ”，“鳩”讀“JIū”；C項(xiàng)全部讀“JIè”；D項(xiàng)“囂、梟、霄”讀“XIāO”，“酵”讀“JIàO”，“肖”讀“XIàO”。答案C,6．2011年武漢調(diào)研卷下列各組詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全部相同的一組是A．竣工俊秀浚泥船高山峻嶺B．青稞沉疴百日咳不落窠臼C．胸脯花圃蒲公英匍匐前進(jìn)D．悲愴滄桑創(chuàng)刊號(hào)滿目瘡痍,解析A項(xiàng)全都讀JùN；B項(xiàng)“咳”讀Ké，其余讀Kē；C項(xiàng)“圃”讀Pǔ，其余讀Pú；D項(xiàng)分別讀CHUàNɡ，CāNɡ，CHUàNɡ，CHUāNɡ。答案A,7A2011年廣州一模）下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對(duì)讀音都不相同的一組是（）A．豆豉／奢侈單?。瘫≮I品／義憤填膺B．即使／覬覦傾軋／軋鋼狙擊／含英咀華C．慨嘆／楷模狼藉／蘊(yùn)藉炮烙／一丘之貉D．渣滓／恣意倒退／倒影輟學(xué)／掇拾舊聞,解析BJí/Jì，Yà/ZHá，Jū/Jǔ。A．CHǐ，Bó，YàN/YīNɡ。C．KǎI，Jí/JIè，LUò/Hé。Ｄ．Zǐ/Zì，DàO，CHUò/DUō。答案B,7B．2010年深圳一模下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對(duì)讀音都不相同的一項(xiàng)是A．裨將/大有裨益齟齬/含英咀華紕繆/未雨綢繆B．懾服/囁嚅躋身/儕輩對(duì)峙/有恃無(wú)恐C．絢爛/馴服角色/角逐疏浚/怙惡不悛D．憔悴/淬火貶謫/嫡系拜謁/殘碑?dāng)囗?解析A項(xiàng)Pí/Bì，Jǔ，MIù/MóU；B項(xiàng)SHè/NIè，Jī/CHáI，ZHì/SHì；C項(xiàng)XUàN/XùN，JUé，JùN/QUāN；D項(xiàng)CUì，ZHé/Dí，Yè/JIé。答案B,8．2010年廣州一模下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是A．整飭CHì著落ZHáO緊箍咒ɡū舐?tīng)僦镾HìB．妊娠CHéN狡黠JIé一沓紙Dá瞠目結(jié)舌CHēNɡC．熨貼YùN蹊蹺QIāO解剖圖PōU戛然而止JIáD．恪守Kè齟齬Yǔ劊子手ɡUì方枘圓鑿RUì,,解析A項(xiàng)著落ZHUó；B項(xiàng)妊娠SHēN，狡黠XIá；C項(xiàng)熨貼Yù。答案D,9．2010年廣州二模下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音完全相同的一組是A．猖獗攫取云譎波詭細(xì)嚼慢咽B．肄業(yè)游弋光彩熠熠嘉言懿行C．慍怒蘊(yùn)藉云煙氤氳不瘟不火D．詆毀官邸胼手胝足中流砥柱,解析B項(xiàng)全部讀Yì；A項(xiàng)依次讀JUé/JUé/JUé/JIáO；C項(xiàng)依次讀YùN/YùN/YūN/WēN；D項(xiàng)依次讀Dǐ/Dǐ/ZHī/Dǐ。答案B,10．2010年佛山二模下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對(duì)讀音完全相同的一項(xiàng)是A．瘡痍/悲愴夢(mèng)魘/笑靨灌溉/同仇敵愾B．暈厥/暈車(chē)當(dāng)真/當(dāng)差提防/提綱挈領(lǐng)C．磋商/蹉跎折服/折本市儈/膾炙人口D．貨艙/滄桑蟠桃/磐石拾掇/咄咄逼人,解析A項(xiàng)瘡CHUāNɡ痍/悲愴CHUàNɡ，夢(mèng)魘YǎN/笑靨Yè，灌溉ɡàI/同仇敵愾KàI；B項(xiàng)暈厥YūN/暈車(chē)YùN，當(dāng)DàNɡ真/當(dāng)DāNɡ差，提防Dī/提綱挈領(lǐng)Tí；C項(xiàng)磋CUō商/蹉CUō跎，折ZHé服/折SHé本，市儈KUàI/膾KUàI炙人口；D項(xiàng)“艙”“滄”都讀CāNɡ，“蟠”“磐”都讀PáN，“掇”“咄”都讀DUō。答案D,11．2010年揭陽(yáng)一模下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對(duì)讀音都不相同的一項(xiàng)是A．蹉跎/磋商嗟嘆/參差瞪眼/凳子B．點(diǎn)綴/輟學(xué)噴薄/噴香作坊/油炸C．汲取/紀(jì)律繃帶/崩潰剿襲/圍剿D．日暈/氤氳旗桿/干支菁華/荊棘,解析B項(xiàng)讀音分別為ZHUì/CHUò，PēN/PèN，ZUō/ZHá。答案B,,12．2010年深圳珠海六校聯(lián)考卷下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都不相同的一組是A．粘貼玷污

簡(jiǎn)介：第14卷第6期湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版VO114NO62009年12月JOURNALOFHUNANUNIVERSITYOFTECHNOLOGYSOCIALSCIENCEEDITIONDEC2009現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)詞的確定原則彭澤潤(rùn)，彭建國(guó)湖南師范大學(xué)文學(xué)院，長(zhǎng)沙410083摘要根據(jù)詞語(yǔ)出現(xiàn)的領(lǐng)域可以把詞分成書(shū)寫(xiě)詞、語(yǔ)法詞、詞典詞、輸入詞。書(shū)寫(xiě)詞是在語(yǔ)言的書(shū)面動(dòng)態(tài)使用現(xiàn)實(shí)中被空格隔離的詞。正詞法就是確認(rèn)書(shū)寫(xiě)詞的基本法則。語(yǔ)法詞是根據(jù)詞的語(yǔ)法定義確定的詞。詞典詞是詞典中收集的詞條。輸入詞是文字復(fù)雜的語(yǔ)言在文字編碼輸入計(jì)算機(jī)過(guò)程中用的詞語(yǔ)。詞典詞和語(yǔ)法詞是確定書(shū)寫(xiě)詞的根本，詞典詞是確定書(shū)寫(xiě)詞核心，輸入詞最遠(yuǎn)離書(shū)寫(xiě)詞。詞典詞確認(rèn)的工作成績(jī)最大，主要體現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中。確定書(shū)寫(xiě)詞的六大原則是系統(tǒng)原則；自由原則；最小原則；頻率原則；長(zhǎng)度原則；彈性原則。關(guān)鍵詞詞；正詞法；書(shū)寫(xiě)詞；語(yǔ)法詞；詞典詞；輸入詞；詞的確認(rèn)原則THECONFIRMINGPRINCIPLEOFMODERNCHINESEWRITTENWORDSPENGZERUN，PENGJIANGUOCOLLEGEOFLITERATURE，HUNANNORMALUNIVERSITY，CHANGSHAHUNAN410083，CHINAABSTRACTACCORDINGTOTHEAPPEARINGDOMAINWORDSMAYBEDIVIDEDINTOWRITTENWORDS，GRAMMARWORDS，DICTIONARYWORDSANDINPUTWORDSWRITTENWORDSARETHOSEWORDSTHATAREISOLATEDBYBLANKSPACEINTHEDYNAMICUSEREALITYOFWRITTENLANGUAGEMORPHOLOGYISTHEBASICPRINCIPLEOFCONFIRMINGWRITTENWORDSGRAMMARWORDSARETHEWORDSTHATAREDEFINEDBYTHEIRGRAMMARDEFINITIONDICTIONARYWORDSAREWORDSCOLLECTEDINADICTIONARYINPUTWORDSARETHOSECOMPLICATEDWORDSOREXPRESSIONSWHICHAREPUTINTOTHECOMPUTERINTHECOMPUTERINPUTPROCESSVIALITERALCODEDICTIONARYWORDSANDGRAMMARWORDSARETHEBASISFORDETERMININGWRITTENWORDS，DICTIONARYWORDSBEINGTHECOREANDINPUTWORDSTHEFURTHESTAWAYFROMWRITTENWORDSTHEGREATESTACHIEVEMENTCOMESFROMTHECONFIRMATIONOFDIETIONARYWORDSANDISMAINLYEMBODIEDINMODERNCHINESEDICTIONARYTHE6BIGPRINCIPLESOFDETERMININGWRITTENWORDSARESYSTEMPRINCIPLE，F(xiàn)REEPRINCIPLE，SMALLESTPRINCIPLE，F(xiàn)REQUENCYPRINCIPLE，LENGTHPRINCIPLEANDELASTICPRINCIPLEKEYWORDSWORDS；MORPHOLOGY；WRITTENWORDS；GRAMMARWORDS；DICTIONARYWORDS；INPUTWORDS；THECONFIRMINGPRINCIPLESOFWORDS一詞意識(shí)和不同角度的詞雖然有人懷疑漢語(yǔ)的基本單位是詞，但是我們可以從漢語(yǔ)及其方言的事實(shí)中看到詞的確切存在。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典也做了明確的展示。但是，書(shū)寫(xiě)中的詞是怎么確定的呢盡管現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典2005年第5版有里程碑性質(zhì)的變化，完全區(qū)分了1個(gè)字記錄的詞和非詞，給所有詞標(biāo)注了詞性，但是作為使用書(shū)面漢語(yǔ)的中國(guó)人，我們的拼音意識(shí)和詞意識(shí)是在漫長(zhǎng)的漢語(yǔ)實(shí)踐摸索中逐漸產(chǎn)生的。中國(guó)在1958年頒布漢語(yǔ)拼音方案，3O年以后的1988年又頒布漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則1996年成為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。2這樣配套的兩個(gè)法規(guī)使我們能夠用一種簡(jiǎn)便的方法按照詞式書(shū)寫(xiě)方式書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)。幾十年以來(lái)，它們雖然在漢語(yǔ)收稿日期20090519基金項(xiàng)目湖南省教育廳科研項(xiàng)目重點(diǎn)課題“計(jì)算機(jī)信息處理和排版改革的自動(dòng)分詞研究”06A042作者簡(jiǎn)介彭澤潤(rùn)1963一，男，湖南衡山人，湖南師范大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科教授，博士后，中國(guó)語(yǔ)文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)常務(wù)理事；彭建國(guó)1974一男，湖南衡山人，湖南大學(xué)文學(xué)院講師，博士，湖南師范大學(xué)博士后研究人員。湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版2009年第6期總第7L期人的名稱(chēng)，“中國(guó)”、“中華人民共和國(guó)”這樣的國(guó)家名稱(chēng)，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典都沒(méi)有收錄，雖然在解釋“孔孟之道”的時(shí)候用了“孔子”這個(gè)詞，雖然在詞條“中國(guó)人民解放軍”等中出現(xiàn)了書(shū)寫(xiě)詞“中國(guó)”。另外詞典的詞包含了大量的書(shū)寫(xiě)詞的詞組。這種詞組往往是結(jié)構(gòu)固定，意義融合，具有一定語(yǔ)法詞性質(zhì)的詞組，主要是由普通詞構(gòu)成的知識(shí)概念名稱(chēng)，例如“天文望遠(yuǎn)鏡”、“上呼吸道感染”、“空氣污染指數(shù)”。也包括由普通詞構(gòu)成的專(zhuān)有名稱(chēng)和熟語(yǔ)。例如“福音書(shū)”，“一個(gè)巴掌拍不響”，“一棍子打死”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)于書(shū)寫(xiě)詞構(gòu)成的詞組，漢字無(wú)法區(qū)分，但是對(duì)應(yīng)的拼音區(qū)分了詞。例如“空氣污染指數(shù)”的漢字原來(lái)是“空氣污染指數(shù)”，但是拼音是“K6NGQIWFIRZHISHN”。至于完全由文言詞構(gòu)成的成語(yǔ)在古代是詞組，例如“走馬觀花”、“守株待兔”等，在現(xiàn)代無(wú)論做為語(yǔ)法詞、詞典詞還是書(shū)寫(xiě)詞都應(yīng)該當(dāng)做詞，雖然現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的拼音按照文言詞分成幾個(gè)詞書(shū)寫(xiě)。四書(shū)寫(xiě)詞和輸入詞輸入詞分成兩種一種是計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)選定的通用的輸入詞。GB／T157321995漢字鍵盤(pán)輸入用通用詞語(yǔ)集就是收集通用輸入詞的。4另外一種是用戶(hù)根據(jù)自己的需要增加的專(zhuān)業(yè)詞和常用的詞組。輸入詞的特點(diǎn)是注重輸入效率，把經(jīng)常在一起整體書(shū)寫(xiě)的字組當(dāng)做一個(gè)輸入單位，但是跟書(shū)寫(xiě)詞的主體還是基本一致的，因?yàn)樵~畢竟是最容易感知的整體輸入單位。那么輸入詞跟書(shū)寫(xiě)詞又有哪些不同呢1、輸入詞跟詞典詞有類(lèi)似的地方，舍棄了大量專(zhuān)有名稱(chēng)。2、系統(tǒng)通用輸入詞收集了詞典不收集的詞組。其中有一些是常用的專(zhuān)有名稱(chēng)詞和詞組，例如“孔子，孟子，毛澤東，劉少奇，彭德懷，朱德，馬列主義，毛澤東思想，中華人民共和國(guó)，中國(guó)人民解放軍，中國(guó)共產(chǎn)黨，中國(guó)科學(xué)院，全國(guó)人民代表大會(huì)，中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，中國(guó)人民銀行，中央人民廣播電臺(tái)，人民日?qǐng)?bào)，光明日?qǐng)?bào)”。有一些是一般的詞組，主要是類(lèi)似成語(yǔ)的4個(gè)音節(jié)表達(dá)的或者4個(gè)字記錄的詞組，例如“組織紀(jì)律，經(jīng)濟(jì)效益，體制改革，綜合治理，參考資料，參考消息，通信地址，群眾路線，聯(lián)系實(shí)際，社會(huì)科學(xué)，社會(huì)實(shí)踐，精神文明，數(shù)據(jù)處理”。個(gè)別的多于4個(gè)音節(jié)表達(dá)的或者多于4個(gè)字記錄的詞組，例如“常務(wù)委員會(huì)，人民代表大會(huì)”。983、用戶(hù)專(zhuān)用輸入詞收人了更多的專(zhuān)有名稱(chēng)詞組。用戶(hù)專(zhuān)用輸入詞就會(huì)根據(jù)自己交際需要增加更多的專(zhuān)有名稱(chēng)，包括每個(gè)人自己的具體的工作單位，每個(gè)人經(jīng)常聯(lián)系的朋友的姓名，等等。例如，“南開(kāi)大學(xué)文學(xué)院”。但是，任何用戶(hù)也不會(huì)把所有專(zhuān)有名稱(chēng)變成自己的輸入詞，電腦系統(tǒng)也沒(méi)有容納這么多用戶(hù)專(zhuān)用輸入詞的空間。4、用戶(hù)專(zhuān)用輸入詞收入了更多的專(zhuān)業(yè)詞。有些詞詞典可能收集了，但是系統(tǒng)通用輸入詞沒(méi)有收集，例如“音位，韻頭，韻尾”。有的詞典也沒(méi)有收集，例如“韻身”。特別新產(chǎn)生的詞，恐怕只有用戶(hù)專(zhuān)用輸入詞能夠最先收集進(jìn)去。五確定書(shū)寫(xiě)詞的困惑詞的確定雖然對(duì)于多數(shù)詞沒(méi)有問(wèn)題。但是，有些情況值得反復(fù)研究。即使是漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則也還存在互相矛盾的地方同樣是動(dòng)詞重疊，“看看”連寫(xiě)成KANKAN，“研究研究”分寫(xiě)成YON郴1HY6NJIA；同樣是形容詞重疊，“大大”連寫(xiě)成DADA，“清清楚楚”卻寫(xiě)成QINGQINGCHFIC。這樣的分歧應(yīng)該消除。這就需要我們的研究具有高度概括性和指導(dǎo)性的確定詞的原則。有時(shí)會(huì)遇到語(yǔ)法的層次性和語(yǔ)音的線條性的矛盾?！肮派飳W(xué)家SHENGWXU6JIA”必須當(dāng)做一個(gè)詞書(shū)寫(xiě)，因?yàn)闊o(wú)論“學(xué)家”還是“古”、“學(xué)”、“家”在這里都是不自由的語(yǔ)素?！罢Z(yǔ)言應(yīng)用研究所”按照詞寫(xiě)成“YFIY6NNGYBNGY6NJIQSU6”一般應(yīng)該沒(méi)有分歧，因?yàn)椤把芯克笔且粋€(gè)詞；但是也有人認(rèn)為語(yǔ)法上應(yīng)該是“語(yǔ)言應(yīng)用研究Y6YONYTNGYBNGY6NJIFI所SU6”。像“老師和同學(xué)們”，如果按照詞寫(xiě)成“老師和同學(xué)們1SHIH6T6NGXU6MEN”之后，雖然“同學(xué)們”是一個(gè)詞就比較明顯地出現(xiàn)跟語(yǔ)義層次不一致的問(wèn)題?？梢栽诒磉_(dá)的時(shí)候用“老師們和同學(xué)們”或者“各位老師和同學(xué)”就沒(méi)有矛盾了。因此，我們不能要求詞式書(shū)寫(xiě)能夠解決所有問(wèn)題，因?yàn)椴粌H在漢字字式書(shū)寫(xiě)中會(huì)存在歧義，在英語(yǔ)詞式書(shū)寫(xiě)中也存在類(lèi)似的問(wèn)題，例如“FATHERANDMOTHER’S”。有時(shí)會(huì)遇到開(kāi)放性和自由性的矛盾。例如，“第一”和“初一”這樣的詞綴不自由，但是因?yàn)榫哂小伴_(kāi)放性”有人主張?zhí)幚沓稍~。詞綴當(dāng)然具有類(lèi)推的“開(kāi)放性”。不能因?yàn)榫哂虚_(kāi)放性，會(huì)增加詞的數(shù)量就拒絕它做詞綴，而給它升格成“詞”。在英語(yǔ)的詞典中有時(shí)也只是解釋前綴，不必要把這個(gè)前綴構(gòu)

簡(jiǎn)介：淺談微電影在對(duì)外漢語(yǔ)影視教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)淺談微電影在對(duì)外漢語(yǔ)影視教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)一、影視教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)（一）影視教學(xué)的概念和理論基礎(chǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，就是利用現(xiàn)代傳播媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)綜合訓(xùn)練的一種教學(xué)方法，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也可稱(chēng)為影視教學(xué)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬克拉申將語(yǔ)言習(xí)得作為第二語(yǔ)言的獲得方法，學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言的交際來(lái)獲得第二語(yǔ)言知識(shí)。影視中語(yǔ)境化的教學(xué)有助于視聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合，可以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。（二）影視教學(xué)的功能1語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)十分必要。借助多媒體手段開(kāi)展的影視教學(xué)，是在多角度、立體化的教學(xué)模式下，先從視、聽(tīng)兩個(gè)方面學(xué)習(xí)影視作品中的可理解性輸入，讓學(xué)習(xí)者切身體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的語(yǔ)言和情景；再?gòu)恼f(shuō)的方面刺激和誘發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言的模仿和再現(xiàn)來(lái)進(jìn)行輸出。2文化傳播。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了更好地進(jìn)行跨文化3人物鮮活。伴隨著數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨，微電影這種新型的電影模式自2010年興起，就帶有鮮明的時(shí)代特征。貼近生活的題材反映出真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，塑造出鮮活的人物形象。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以透過(guò)微電影小人物的變化了解到發(fā)展中的中國(guó)與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)，同時(shí)感受到影片傳達(dá)的中國(guó)人的思維習(xí)慣、傳統(tǒng)觀念，體會(huì)中華民族的文化內(nèi)涵。（二）微電影有效的傳播方式微電影不同于傳統(tǒng)電影的封閉拍攝和傳播，它更具有廣泛的播放途徑和親民價(jià)值。新媒體的平臺(tái)為其提供了傳播渠道，國(guó)內(nèi)各大視頻網(wǎng)站如騰訊、優(yōu)酷、土豆等均專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)微電影頻道，點(diǎn)擊量頗高。移動(dòng)終端的傳播更成為不可忽視的播放途徑，以手機(jī)、平板電腦為主力軍的傳播媒介，隨時(shí)隨地為微電影的傳播提供強(qiáng)有力的支持。2010年12月27日一觸即發(fā)的播放首先開(kāi)啟微電影在廣告品牌方面的宣傳效力，在受眾群體位置相對(duì)固定的電梯、地鐵、公交車(chē)內(nèi)，移動(dòng)媒體播放器的內(nèi)容大多吸引著受眾的注意力，便于學(xué)習(xí)者熟悉漢語(yǔ)語(yǔ)境。三、微電影在對(duì)外漢語(yǔ)影視教學(xué)中的應(yīng)用（一）關(guān)于微電影的選擇

簡(jiǎn)介：留學(xué)生社交語(yǔ)用失誤與漢語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)中的問(wèn)題解決策留學(xué)生社交語(yǔ)用失誤與漢語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)中的問(wèn)題解決策略一、留學(xué)生常見(jiàn)的社交語(yǔ)用失誤不同民族的文化差異往往通過(guò)言語(yǔ)行為體現(xiàn)出來(lái)，在跨文化交際中，這些差異常會(huì)造成文化摩擦甚至沖突，阻礙交際的順利進(jìn)行。由于母語(yǔ)文化背景的差異，留學(xué)生有著不同于我們的文化心理、思維習(xí)慣。并且，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中要比本土的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨更多的文化問(wèn)題。如果對(duì)中國(guó)社會(huì)的文化規(guī)約缺乏了解，他們?cè)诮浑H中就容易套用母語(yǔ)的語(yǔ)用習(xí)慣，造成社交語(yǔ)用失誤。留學(xué)生的漢語(yǔ)社交語(yǔ)用失誤涉及面廣，形式多樣。我們選取了典型的幾組，以此為切入點(diǎn)對(duì)此類(lèi)失誤及其成因進(jìn)行探討。（一）問(wèn)候語(yǔ)和邀請(qǐng)語(yǔ)的社交語(yǔ)用失誤問(wèn)候語(yǔ)是人們見(jiàn)面打招呼時(shí)使用的程式化語(yǔ)言，一般不傳遞實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，但具有重要的寒暄功能，是人們聯(lián)絡(luò)感情、維系人際關(guān)系的重要工具。每種文化都有自身的一套問(wèn)候語(yǔ)系統(tǒng)。留學(xué)生如果不了解漢語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)的使用規(guī)則，在進(jìn)行交際時(shí)套用母語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)慣，就會(huì)導(dǎo)致理解和使用上的失誤。我們知道，中國(guó)人習(xí)慣通過(guò)問(wèn)候給人親切、溫暖之感，因初來(lái)中國(guó)的韓國(guó)留學(xué)生，每當(dāng)他與一位中國(guó)同學(xué)相遇時(shí)，對(duì)方總會(huì)問(wèn)他吃飯了嗎，他為此感到不滿和苦惱。終于，他在對(duì)方再次這樣表示時(shí)嚴(yán)肅地說(shuō)道LOOK，IHAVEMONEY，IWONTLEAVEMYSELFHUNGRY。其實(shí)，你吃了嗎在漢語(yǔ)中既可表達(dá)想與對(duì)方一同進(jìn)餐之意，也可以?xún)H是句單純的問(wèn)候，中國(guó)人可以根據(jù)語(yǔ)境和語(yǔ)感靈活處置，而留學(xué)生往往缺乏應(yīng)變能力，這表明其對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則了解的不足以及在運(yùn)用上缺乏靈活性。（二）恭維語(yǔ)和自謙語(yǔ)的社交語(yǔ)用失誤對(duì)于恭維與自謙的關(guān)系，我們可以從利奇的禮貌原則中找到依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，恭維是要求人們?cè)谘哉勚胁皇r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)皿w地夸獎(jiǎng)對(duì)方；而自謙則要求人們?cè)诿鎸?duì)夸獎(jiǎng)時(shí)適當(dāng)貶低自己，以示謙遜。愛(ài)聽(tīng)好話是人們的普遍心理，因此恭維話在中西方社會(huì)都頗有市場(chǎng)。但由于語(yǔ)用規(guī)則衡量標(biāo)準(zhǔn)有別，不同語(yǔ)言中恭維語(yǔ)的使用習(xí)慣不同，正如利奇所說(shuō)語(yǔ)用規(guī)則基本上是共有的，但它的相對(duì)重要性卻由于文化的不同而異。一種文化的恭維語(yǔ)在另一種文化中可能被理解成相反的意思。下面這個(gè)例子很能說(shuō)明問(wèn)題。有位去中國(guó)人家里做客的英國(guó)留學(xué)生，面對(duì)主人家豐盛的飯菜，興奮地說(shuō)道我可以全部吃了，其本意是想表達(dá)對(duì)菜肴的欣賞，但這句話

簡(jiǎn)介：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)近些年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展，我國(guó)也在不斷地加深對(duì)外開(kāi)放，許多的留學(xué)生來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化，高校日趨頻繁地出現(xiàn)國(guó)際交流活動(dòng)，這樣對(duì)外漢語(yǔ)教育成為高校重要的教育內(nèi)容?，F(xiàn)如今文化的全球化和多元化并存，在這種形式下，我們要正確理解多元化的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。本文主要研究的是多元文化意識(shí)的培養(yǎng)。一理解多元文化在20世紀(jì)六七十年代，在美國(guó)的跨文化教育理論與國(guó)內(nèi)交際文化的爭(zhēng)論下形成了對(duì)外漢語(yǔ)多元化的理解，其中接受文化差別是其多元文化理解的核心，批判主流文化是其主導(dǎo)思想，多元并存是其主張，在這些條件下使學(xué)生的多元化理解能力得到很好的培養(yǎng)。我國(guó)周易在道德標(biāo)準(zhǔn)中就記載了這一點(diǎn)，其對(duì)不同的傳統(tǒng)文化間不同之處要加以認(rèn)同，從同的層面上進(jìn)行相互交流與商議，找出共同之處，保留自己的意見(jiàn)，才能使發(fā)展更有效率。這里并不存在把兩者進(jìn)行融合，而是相互尊重，了解彼此文化進(jìn)而達(dá)到彼此團(tuán)結(jié)互助。對(duì)多元化的理解體現(xiàn)在對(duì)文化方面的認(rèn)可，其中有知識(shí)技能三加強(qiáng)多元化知識(shí)1培養(yǎng)教師的文化素質(zhì)對(duì)于來(lái)我國(guó)的留學(xué)生，漢語(yǔ)教學(xué)就相當(dāng)外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師的要求就更高。就其專(zhuān)業(yè)技能而言，任職教師一定要對(duì)漢語(yǔ)的所有知識(shí)熟練掌握，既能科學(xué)地分析漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象，又能對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)方法很好地把握。因此在如今對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的定義不能只是傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)思想。從對(duì)中華語(yǔ)言文化的傳播視角來(lái)觀看，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的引領(lǐng)者就是對(duì)外漢語(yǔ)教師，其為溝通學(xué)生個(gè)體文化與中華文化間的橋梁。如今在社會(huì)多元化的背景下，怎樣用開(kāi)放的心態(tài)與兼收并蓄的思想，對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化有效地進(jìn)行傳揚(yáng)，這將是漢語(yǔ)教師要努力去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。國(guó)際漢語(yǔ)教師要求對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要具備以下特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解、在國(guó)際中進(jìn)行文化交流、對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行多種方法的教學(xué)、對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其中對(duì)文化的交流涵蓋中國(guó)的文化、中外的文化比較和跨文化的研究。要求教師要對(duì)中國(guó)和世界的文化知識(shí)熟練掌握，20世紀(jì)90年代初，因?yàn)槎嘣鐣?huì)對(duì)教師的教學(xué)能力有了更高的要求，所以許多國(guó)家教師的培訓(xùn)計(jì)劃中已經(jīng)加入了對(duì)教師多元化知識(shí)能力的培養(yǎng)，在多元化教

簡(jiǎn)介：基于漢語(yǔ)普通話朗讀語(yǔ)體的無(wú)聲段韻律功能的建設(shè)基于漢語(yǔ)普通話朗讀語(yǔ)體的無(wú)聲段韻律功能的建設(shè)關(guān)鍵詞無(wú)聲段朗讀語(yǔ)體韻律功能一、引言無(wú)聲段一般定義為話語(yǔ)在聽(tīng)感上可以感受到的間斷，其實(shí)質(zhì)是停頓時(shí)介于發(fā)音結(jié)束與發(fā)音起始之間的無(wú)聲間隙，在語(yǔ)圖上表現(xiàn)為空白。言語(yǔ)中的停頓有無(wú)聲停頓和填充停頓之分，朗讀語(yǔ)體只有無(wú)聲停頓。停頓在聲學(xué)上的表現(xiàn)主要有無(wú)聲段、音延、基頻重置以及換氣等，有的觀點(diǎn)把換氣歸入無(wú)聲段范疇，無(wú)聲段是標(biāo)記停頓的重要韻律特征。國(guó)外的無(wú)聲段研究始于對(duì)停頓的劃分，研究成果體現(xiàn)在分布規(guī)律與時(shí)長(zhǎng)表現(xiàn)兩個(gè)方面。NESP（1986）等以及SELKIRK（1981）認(rèn)為，英語(yǔ)無(wú)聲段分布與韻律結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句長(zhǎng)、語(yǔ)體以及語(yǔ)速等相關(guān)。COOPER（1980）、GROSJEAN（1979）以及STRANGERT（1991）分別進(jìn)行的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與無(wú)聲段關(guān)系的實(shí)驗(yàn)表明，無(wú)聲段多出現(xiàn)在主要語(yǔ)法邊界，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，無(wú)聲段出現(xiàn)的可能性越大。無(wú)聲段出現(xiàn)在何處受句長(zhǎng)影響，GROSJEAN（1979）等證實(shí)在長(zhǎng)句或復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，說(shuō)話者會(huì)在中間停頓，這些停頓有時(shí)不符合語(yǔ)法停頓規(guī)律。WATSON等（2004）對(duì)句長(zhǎng)的影響做了更加深入的研究，從語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)長(zhǎng)度入手，考察若干組相鄰的具有相同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的突出。SMITH等發(fā)現(xiàn)在話題轉(zhuǎn)換的時(shí)候，說(shuō)話人的停頓時(shí)間明顯長(zhǎng)于延續(xù)、精述等其他結(jié)構(gòu)類(lèi)型的邊界，說(shuō)明語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)也對(duì)無(wú)聲段產(chǎn)生影響。在朗讀情況下，F(xiàn)ANT（2003）比較了新聞與小說(shuō)朗讀的錄音后發(fā)現(xiàn)，句子之間的停頓時(shí)長(zhǎng)在兩種語(yǔ)篇類(lèi)型中不一樣，新聞錄音中的停頓時(shí)長(zhǎng)更短，說(shuō)明語(yǔ)篇類(lèi)型對(duì)無(wú)聲段時(shí)長(zhǎng)存在影響。對(duì)無(wú)聲段來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為韻律結(jié)構(gòu)的影響大于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，韻律結(jié)構(gòu)可以決定停頓的分布與時(shí)長(zhǎng)，而語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的影響不是絕對(duì)的。國(guó)內(nèi)無(wú)聲段研究的歷史比較短，20世紀(jì)末隨著實(shí)驗(yàn)研究的發(fā)展，無(wú)聲段與傳統(tǒng)的停頓研究逐漸分離，但是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)性的研究，只是作為韻律層級(jí)劃分和韻律邊界特征研究的附屬物。無(wú)聲段術(shù)語(yǔ)名稱(chēng)尚不統(tǒng)一，林茂燦稱(chēng)為無(wú)聲波間斷，大部分學(xué)者的實(shí)際操作和這一理論相一致（林茂燦，2000）。其余的名稱(chēng)還有靜音段、無(wú)聲停頓以及無(wú)聲間歇等。漢語(yǔ)無(wú)聲段的研究成果同樣體現(xiàn)在分布與時(shí)長(zhǎng)兩個(gè)方面。大多數(shù)研究都認(rèn)為漢語(yǔ)無(wú)聲段時(shí)長(zhǎng)隨著韻律邊界等級(jí)的增加呈對(duì)數(shù)增長(zhǎng)，韻律單元層級(jí)越高，其后邊界處的無(wú)聲停頓時(shí)間越長(zhǎng)，韻律單元層級(jí)越低，其后邊界處的無(wú)聲停頓時(shí)間越短；無(wú)聲停頓時(shí)間越長(zhǎng)，聽(tīng)感上的語(yǔ)流間斷的程度越高，無(wú)聲停頓的時(shí)間越短，聽(tīng)感上

簡(jiǎn)介：“洋腔洋調(diào)洋腔洋調(diào)”與對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)首先，我們先對(duì)語(yǔ)音教學(xué)階段作一個(gè)界定，也就是語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)間問(wèn)題。目前存在著兩種看法一種是傳統(tǒng)的做法，把語(yǔ)音教學(xué)安排在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，進(jìn)行語(yǔ)音的集中強(qiáng)化訓(xùn)練，時(shí)間一般為兩到三周。另一種是認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段。程棠就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)歷史上五套比較有代表性和影響力的教材進(jìn)行了研究，其中漢語(yǔ)教科書(shū)基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本實(shí)用漢語(yǔ)課本和漢語(yǔ)初級(jí)教程屬于傳統(tǒng)的做法，初級(jí)漢語(yǔ)課本則是代表了第二種觀點(diǎn)。筆者同意語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)階段的觀點(diǎn)，因?yàn)檎嬲莆找环N語(yǔ)言的正確發(fā)音并非一朝一夕的事情，而要靠長(zhǎng)時(shí)間不斷的反復(fù)練習(xí)，所以在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)重視和強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。但是初級(jí)階段單獨(dú)安排的語(yǔ)音訓(xùn)練也必不可少，在這一階段中學(xué)生通過(guò)老師的講解掌握語(yǔ)音的基本結(jié)構(gòu)并進(jìn)行集中的強(qiáng)化練習(xí)，為以后的語(yǔ)音學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而語(yǔ)音教學(xué)是在初期單獨(dú)集中教學(xué)的基礎(chǔ)上的全過(guò)程的教學(xué)。正如趙金銘先生所說(shuō)的“整個(gè)的語(yǔ)音教學(xué)可采用‘蛛網(wǎng)式’教學(xué)法，先拉線以后再織網(wǎng)”（趙金銘1985）。二語(yǔ)音教學(xué)有很大一部分是字音教學(xué)，即聲韻調(diào)的教學(xué)。留學(xué)生說(shuō)話帶“洋腔洋調(diào)”有一部分就是對(duì)一個(gè)一個(gè)的字音讀不準(zhǔn)，或者讀得含糊不清，這涉及到聲母，韻母及聲韻母之間的協(xié)同發(fā)音等問(wèn)題。學(xué)生只要努力學(xué)習(xí)，聲母韻母一般都是能準(zhǔn)確掌握的，字音教學(xué)中的難點(diǎn)在于聲調(diào)。由于很多語(yǔ)言是沒(méi)有聲調(diào)的，即使有聲調(diào)也跟漢語(yǔ)的聲調(diào)系統(tǒng)不同，可以說(shuō)聲調(diào)教學(xué)是語(yǔ)音教學(xué)中非常有難度的。關(guān)鍵指出，聲調(diào)難教除了學(xué)習(xí)者方面的原因，我們的教學(xué)本身也存在著薄弱的方面一是教學(xué)計(jì)劃薄弱，二是教材薄弱，三是教學(xué)手段薄弱。在教學(xué)計(jì)劃方面，應(yīng)該盡快制定語(yǔ)音教學(xué)等級(jí)大綱，使教學(xué)有章可循；教材方面則應(yīng)該增加聲調(diào)教學(xué)部分的內(nèi)容。鑒于這兩個(gè)方面漢語(yǔ)教師的可為空間不是很大，所以我們重點(diǎn)討論第三個(gè)方面教學(xué)手段。我們常用趙元任先生創(chuàng)制的五度標(biāo)記法進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)，或者加之手勢(shì)來(lái)給學(xué)生以直觀感受。有人總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐指出留學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的難易順序第一聲高平調(diào)最容易掌握，其次是第四聲全降調(diào)，比較難掌握的是第二聲和第三聲，尤其是第三聲（李培元1987），所以我們的教學(xué)也應(yīng)該按這個(gè)難易順序來(lái)教。但實(shí)際上我們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)候并不是嚴(yán)格遵循四聲的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值的。從實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的分析結(jié)果看，在同一個(gè)調(diào)域里陰平也可以讀成44，去聲也可以是41，曹文把上聲描述成211。這是因?yàn)槁曊{(diào)的調(diào)域界限是相對(duì)的，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅不同人之間會(huì)有差異，就是同一個(gè)人說(shuō)話調(diào)域也不可能總是完全一致的；其次，每一個(gè)調(diào)類(lèi)的調(diào)值在一定的調(diào)域范圍內(nèi)也不是很穩(wěn)定。如此說(shuō)來(lái)，五度標(biāo)記法是相當(dāng)理想的標(biāo)調(diào)方法，但從教學(xué)的角度看卻不一定要拘泥于此。林燾先生在此基礎(chǔ)上吸收近年來(lái)流行

簡(jiǎn)介：現(xiàn)代漢語(yǔ)轉(zhuǎn)類(lèi)現(xiàn)象及其修辭效果現(xiàn)代漢語(yǔ)轉(zhuǎn)類(lèi)現(xiàn)象及其修辭效果名詞活用為形容詞1我很男人地看著她，我感到自己的膽子已壯大得沒(méi)有邊了。（何頓生活無(wú)罪）2白金寶今天很興致。（馮驥才三寸金蓮）3很洋派地招呼著。（嚴(yán)沁淺水灣之戀）4攝影出身的導(dǎo)演周曉文把她拍得美麗而青春。（新民晚報(bào)19920323）5誰(shuí)說(shuō)女人是感情動(dòng)物，比男人缺乏理性呢女人一旦目的起來(lái)，比男人一點(diǎn)也不傻，也不遜色。（徐坤廚房）6時(shí)代不同了，愛(ài)情物質(zhì)了。徐州廣播電視報(bào)第1427期名詞活用為動(dòng)詞7校方怕男女們風(fēng)花雪月起來(lái)。（李曉繼續(xù)操練）8木在那里不能動(dòng)彈了。（何立偉謝三毛）9印家厚想，將來(lái)自己做六十歲生日，必定視兒子的經(jīng)濟(jì)水平讓他意思意思就行。叔又像上次那樣帶幾個(gè)小燒餅來(lái)偷偷地給他香一香嘴巴。（轉(zhuǎn)引自胡裕樹(shù)現(xiàn)代漢語(yǔ)）18你發(fā)如雪，凄美了離別。（周杰倫歌發(fā)如雪）形容詞活用為名詞19竟坐出了一番坦然頭仰出一種高昂喉嚨里不爭(zhēng)氣地呱出一聲悠長(zhǎng)。（何立偉謝三毛）20父親把十幾套充滿樟腦味的軍裝扔的滿床都是，黃色和綠色的軍裝立刻就使父親的房間充滿了生動(dòng)。（鄧一光父親是一個(gè)兵）21不像樣的屋子很快就像樣起來(lái)，并且就升起了她那雙眼睛里特有的生動(dòng)。（何繼青彼岸）動(dòng)詞活用為形容詞22他很感上當(dāng)?shù)匾恍?，不望我，而是埋下頭收一個(gè)女顧客買(mǎi)衣服的錢(qián)。（何頓生活無(wú)罪）23雖然累，可是很安慰。（香港詞曲作家李宗盛的話）24我感覺(jué)這樣光著脊梁，把衣服隨便搭在肩上的樣子很涼快很神氣也很解放。其他還有副詞活用為形容詞，名詞臨時(shí)活用作量詞等等，種

簡(jiǎn)介：古代漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展研究綜述古代漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展研究綜述一、萌芽時(shí)期（19521960）1952年院系調(diào)整以后，師范院校及綜合性大學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)相繼設(shè)置古代漢語(yǔ)這一課程以來(lái)一直到1960年相關(guān)古代漢語(yǔ)教材出版，這一時(shí)期是古代漢語(yǔ)教學(xué)的萌芽時(shí)期。這時(shí)期古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不確定，不統(tǒng)一。課程沒(méi)有教綱、沒(méi)有教材，教學(xué)內(nèi)容由教師而定。并且在不同的高等學(xué)校中，在不同的時(shí)期內(nèi)，其教學(xué)內(nèi)容也不同。創(chuàng)立初始，教學(xué)目的和教學(xué)要求也不一致。因此，1956年國(guó)家高等教育部頒發(fā)了古代漢語(yǔ)教學(xué)大綱。大綱對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)的基本問(wèn)題作了比較詳盡、具體的規(guī)定，確定了古代漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法。這樣，就使古代漢語(yǔ)教學(xué)趨于規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化邁出了重要一步。大綱也成為了50年代古代漢語(yǔ)教學(xué)研究最重要的標(biāo)志性成果。此后，1957年至1958年進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索，古代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)逐漸明確，即以培養(yǎng)閱讀古書(shū)能力為教學(xué)目的，改進(jìn)了古代漢語(yǔ)的教學(xué)。其中，最有代表性的是1959年，北京大學(xué)進(jìn)行了古代漢語(yǔ)教學(xué)的改革，把文選、常用詞、古代漢語(yǔ)通論三部分結(jié)合起來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果。此外，許多高等學(xué)校都以培養(yǎng)閱讀古書(shū)能力作為目的，改進(jìn)了古代漢語(yǔ)的教學(xué)。古代漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這部教材的出版成為中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)史上的一個(gè)里程碑，它代表了那一時(shí)期全國(guó)古代漢語(yǔ)教學(xué)的新水平。同時(shí)對(duì)古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)具有指導(dǎo)作用，對(duì)以后古代漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展意義重大。直至今日，王力版的古代漢語(yǔ)教材也是最權(quán)威，使用最廣泛的教材?，F(xiàn)今大多數(shù)高等院校仍然使用。并且，國(guó)內(nèi)的古代漢語(yǔ)課程都是按照王力先生創(chuàng)立的三結(jié)合教學(xué)體系來(lái)進(jìn)行的。這一時(shí)期教學(xué)方法上仍然采用以教師教授為主，課堂提問(wèn)方式為輔的課堂教學(xué)模式。三、停滯時(shí)期（196670年代末）文革時(shí)期，古代漢語(yǔ)初具規(guī)模的教學(xué)體系遭到破壞，教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。因此，古代漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入停滯時(shí)期。四、成熟時(shí)期（80年代90年代末）改革開(kāi)放之后，隨著各學(xué)科進(jìn)入恢復(fù)發(fā)展時(shí)期，古代漢語(yǔ)教學(xué)又逐漸恢復(fù)。8090年代末，古代漢語(yǔ)下屬的各門(mén)學(xué)科，如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)的研究也逐漸逐漸增多。古代漢語(yǔ)教學(xué)研究范圍越來(lái)越廣，涉及問(wèn)題越來(lái)越全面。教材建設(shè)、教學(xué)理論探討、教學(xué)語(yǔ)法體系研究構(gòu)成了古代漢語(yǔ)教學(xué)研究的基礎(chǔ)框架。如在教材建設(shè)方面，從創(chuàng)立之初到90年代，據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)古代漢語(yǔ)教材有40多種不同版本的教材。例如王力本和郭錫良本采用文選、常用詞、古代漢語(yǔ)通論三結(jié)合體例；許嘉璐本采用通論、文選、教學(xué)參考合編型；張世祿本采用文選、通論結(jié)合型。其中文

簡(jiǎn)介：交互式電子白板在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用交互式電子白板在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用_教學(xué)模式教學(xué)模式電子交互式白板（INTERACTIVEWHITEBOARD）作為一種新型的教學(xué)輔助工具，它由電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)集成，方便地將計(jì)算機(jī)、感應(yīng)筆、實(shí)物投影儀、數(shù)碼投影儀和網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)，并內(nèi)置了豐富的教學(xué)資源。老師可以在白板上直接操控計(jì)算機(jī)，能直觀地將抽象的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也能使學(xué)生通過(guò)它來(lái)呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不把老師受制與講臺(tái)前面，把學(xué)生置于被動(dòng)接受的位置教學(xué)模式，它能有效增加師生間的互動(dòng)。目前在英國(guó)等許多歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)，電子交互式白板的普及率也有較大的提高。相比而言，在國(guó)內(nèi)這個(gè)仍處于起步階段。一、交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)的理論依據(jù)1心理學(xué)依據(jù)根據(jù)心理學(xué)關(guān)于生理機(jī)制的研究顯示，人類(lèi)五官的功能作用是各不相同的，獲取知識(shí)的能力的比率也是不一樣的，其中視覺(jué)為83，聽(tīng)覺(jué)為11，嗅覺(jué)為35，觸覺(jué)為15，味覺(jué)為1（項(xiàng)國(guó)雄，1997）。學(xué)習(xí)心理學(xué)家也指出，同時(shí)利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所取得的記憶保持比率是利用單一知覺(jué)的學(xué)習(xí)效率的13倍。由此可見(jiàn)人通過(guò)五官認(rèn)知事物的過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)所起的作用最大，而且通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的協(xié)同活動(dòng)可以大大提高學(xué)習(xí)效率。2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論依據(jù)加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、語(yǔ)言信息、態(tài)度和動(dòng)作技能五類(lèi)。根據(jù)此分類(lèi)我們可以知道每一種學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)媒介的選擇都有相應(yīng)的策略。如智慧技能和認(rèn)知策略選擇視聽(tīng)特征的媒體；語(yǔ)言信息選擇言語(yǔ)的設(shè)傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，往往關(guān)注教學(xué)對(duì)象的整體，忽略其個(gè)性；注重目標(biāo)，忽略教學(xué)現(xiàn)實(shí)；注重教學(xué)規(guī)范，忽略教學(xué)靈活性。通過(guò)使用交互式電子白板，讓學(xué)生參與到整個(gè)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，即使是在學(xué)習(xí)最難的漢字時(shí)興趣也會(huì)空前高漲，識(shí)字率大大提升，取得了非常明顯的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，多媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)課件的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。2、全程記錄和保存對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程交互白板可以像一臺(tái)DV一樣，記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。通過(guò)電子白板的工具軟件，不僅可以使學(xué)生隨時(shí)回顧課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)的策略，教師也可以對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，收集教學(xué)科研的相關(guān)資料。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)筆記的抄寫(xiě)過(guò)程也發(fā)生了變化，因?yàn)樵诎装迳习l(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過(guò)程都可以以最通用的格式被記錄下來(lái)，如PPT，HTML格式，讓學(xué)生從記筆記中解放出來(lái)，更多的時(shí)間可以投入到師生互動(dòng)、集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。3、師生共建對(duì)外漢語(yǔ)資源庫(kù)師生共建對(duì)外漢語(yǔ)資源庫(kù)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。鑒于交互式電子白板的易用性，加上學(xué)生對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)教育掌握日益普及，學(xué)生的自我參與意識(shí)也不斷增強(qiáng)。在老師的有效引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣和學(xué)習(xí)特征，協(xié)助教師收集、整

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音3BPMF教法建議教法建議一、字母教學(xué)目前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)兩課了，在學(xué)習(xí)第３課之前復(fù)習(xí)“A、O、E、I、U、”６個(gè)單韻母，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣學(xué)習(xí)這幾個(gè)單韻母的（①圖上畫(huà)的是什么借助哪個(gè)字讀準(zhǔn)字母的音；②觀察圖與字母的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)字母的形；③書(shū)寫(xiě)字母時(shí)仔細(xì)觀察字母的占格位置，幾筆寫(xiě)成的）在總結(jié)方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二、課件演示，學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)１首先要仿照課本的圖像做成課件。⑴出示“A”。⑵出示小女孩推著卡片“B”告訴學(xué)生一個(gè)聲母“B”和一個(gè)韻母“A”碰到一起可以拼出一個(gè)音節(jié)“BA”。⑶演示動(dòng)畫(huà)效果。小女孩推卡片“B”變成音節(jié)“BA”。告訴學(xué)生在拼讀時(shí)，聲母“B”要讀得輕短，單韻母“A”要讀得響亮些。把“B”和“A”快速連讀成音節(jié)。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領(lǐng)幫助學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法。２“BPMF”和“U、O”的拼讀用射線表示，可以作成課件，由于沒(méi)有圖，有一定難度。這一部分單韻母未標(biāo)聲調(diào)，教學(xué)時(shí)要有一定的靈活性，可能進(jìn)行帶調(diào)拼讀。漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音3BPMF教法建議教法建議一、字母教學(xué)目前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)兩課了，在學(xué)習(xí)第３課之前復(fù)習(xí)“A、O、E、I、U、”６個(gè)單韻母，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣學(xué)習(xí)這幾個(gè)單韻母的（①圖上畫(huà)的是什么借助哪個(gè)字讀準(zhǔn)字母的音；②觀察圖與字母的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)字母的形；③書(shū)寫(xiě)字母時(shí)仔細(xì)觀察字母的占格位置，幾筆寫(xiě)成的）在總結(jié)方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二、課件演示，學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)１首先要仿照課本的圖像做成課件。⑴出示“A”。⑵出示小女孩推著卡片“B”告訴學(xué)生一個(gè)聲母“B”和一個(gè)韻母“A”碰到一起可以拼出一個(gè)音節(jié)“BA”。⑶演示動(dòng)畫(huà)效果。小女孩推卡片“B”變成音節(jié)“BA”。告訴學(xué)生在拼讀時(shí)，聲母“B”要讀得輕短，單韻母“A”要讀得響亮些。把“B”和“A”快速連讀成音節(jié)。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領(lǐng)幫助學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法。２“BPMF”和“U、O”的拼讀用射線表示，可以作成課件，由于沒(méi)有圖，有一定難度。這一部分單韻母未標(biāo)聲調(diào)，教學(xué)時(shí)要有一定的靈活性，可能進(jìn)行帶調(diào)拼讀。

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音10AOOUIU教材簡(jiǎn)說(shuō)教材簡(jiǎn)說(shuō)本課包括四部分內(nèi)容。第一部分是三個(gè)復(fù)韻母AO、OU、IU及它們的四聲，每個(gè)復(fù)韻母都配有一幅圖。第一幅圖是奧運(yùn)會(huì)的會(huì)標(biāo)──五環(huán)旗。“奧”提示AO的音。第二幅圖用蓮藕的“藕”提示OU的音。第三幅圖用游泳的“游”提示IU的音。第二部分是兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的拼讀練習(xí)。第三部分是看圖讀句子，識(shí)字。句子中有含復(fù)韻母AO、OU、IU的音節(jié)。通過(guò)看圖讀句子，讓學(xué)生了解一些有關(guān)動(dòng)物的常識(shí)，并認(rèn)識(shí)“小、愛(ài)、吃、魚(yú)、和、牛、草”七個(gè)漢字。第四部分是一首兒歌。兒歌中有含復(fù)韻母AO、OU、IU的音節(jié)及要認(rèn)識(shí)的漢字“好”。AO、OU、IU的發(fā)音、聲母與它們所組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音10AOOUIU教材簡(jiǎn)說(shuō)教材簡(jiǎn)說(shuō)本課包括四部分內(nèi)容。第一部分是三個(gè)復(fù)韻母AO、OU、IU及它們的四聲，每個(gè)復(fù)韻母都配有一幅圖。第一幅圖是奧運(yùn)會(huì)的會(huì)標(biāo)──五環(huán)旗。“奧”提示AO的音。第二幅圖用蓮藕的“藕”提示OU的音。第三幅圖用游泳的“游”提示IU的音。第二部分是兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的拼讀練習(xí)。第三部分是看圖讀句子，識(shí)字。句子中有含復(fù)韻母AO、OU、IU的音節(jié)。通過(guò)看圖讀句子，讓學(xué)生了解一些有關(guān)動(dòng)物的常識(shí)，并認(rèn)識(shí)“小、愛(ài)、吃、魚(yú)、和、牛、草”七個(gè)漢字。第四部分是一首兒歌。兒歌中有含復(fù)韻母AO、OU、IU的音節(jié)及要認(rèn)識(shí)的漢字“好”。AO、OU、IU的發(fā)音、聲母與它們所組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音2IU書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)先觀察I、U、、Y、W在四線格中所占的位置，再指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，弄清筆畫(huà)筆順。I占上中格，先寫(xiě)豎，寫(xiě)在中格，上下頂格；再寫(xiě)點(diǎn)，寫(xiě)在上格靠近第二條線的地方。兩筆寫(xiě)成。U占中格，先寫(xiě)豎右彎，再寫(xiě)豎。兩筆寫(xiě)成。占上中格，兩點(diǎn)最后寫(xiě)，寫(xiě)在上格靠近第二條線的地方。四筆寫(xiě)成。Y占中下格，先寫(xiě)右斜，再寫(xiě)左斜，左斜要長(zhǎng)些，伸到下格一半處。兩筆寫(xiě)成。重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)W。W由兩個(gè)“V”組成，不要寫(xiě)得太寬。筆畫(huà)名稱(chēng)“V”叫斜下斜上。漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音2IU書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)先觀察I、U、、Y、W在四線格中所占的位置，再指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，弄清筆畫(huà)筆順。I占上中格，先寫(xiě)豎，寫(xiě)在中格，上下頂格；再寫(xiě)點(diǎn)，寫(xiě)在上格靠近第二條線的地方。兩筆寫(xiě)成。U占中格，先寫(xiě)豎右彎，再寫(xiě)豎。兩筆寫(xiě)成。占上中格，兩點(diǎn)最后寫(xiě)，寫(xiě)在上格靠近第二條線的地方。四筆寫(xiě)成。Y占中下格，先寫(xiě)右斜，再寫(xiě)左斜，左斜要長(zhǎng)些，伸到下格一半處。兩筆寫(xiě)成。重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)W。W由兩個(gè)“V”組成，不要寫(xiě)得太寬。筆畫(huà)名稱(chēng)“V”叫斜下斜上。

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音1AOE教材簡(jiǎn)說(shuō)教材簡(jiǎn)說(shuō)本課包括三部分內(nèi)容。第一部分是三個(gè)單韻母AOE，配有一幅圖畫(huà)。畫(huà)面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個(gè)女孩兒正在小河邊練唱“啊啊啊”，“啊”提示A的音，女孩兒的頭部和小辮子構(gòu)成的圖形提示A的形。一只大公雞正在打鳴，公雞打鳴的聲音“喔”提示O的音。一只大白鵝正在欣賞自己美麗的倒影，“鵝”提示E的音，水中的倒影提示E的形。第二部分是聲調(diào)符號(hào)和AOE三個(gè)單韻母的四聲。第三部分是AOE的書(shū)寫(xiě)格式及筆順。AOE的發(fā)音和韻母帶調(diào)讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)，O的發(fā)音及AOE的第二聲和第三聲是教學(xué)的難點(diǎn)。漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音1AOE教材簡(jiǎn)說(shuō)教材簡(jiǎn)說(shuō)本課包括三部分內(nèi)容。第一部分是三個(gè)單韻母AOE，配有一幅圖畫(huà)。畫(huà)面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個(gè)女孩兒正在小河邊練唱“啊啊啊”，“啊”提示A的音，女孩兒的頭部和小辮子構(gòu)成的圖形提示A的形。一只大公雞正在打鳴，公雞打鳴的聲音“喔”提示O的音。一只大白鵝正在欣賞自己美麗的倒影，“鵝”提示E的音，水中的倒影提示E的形。第二部分是聲調(diào)符號(hào)和AOE三個(gè)單韻母的四聲。第三部分是AOE的書(shū)寫(xiě)格式及筆順。AOE的發(fā)音和韻母帶調(diào)讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)，O的發(fā)音及AOE的第二聲和第三聲是教學(xué)的難點(diǎn)。