簡介：科學地認識和改正學生在語言習得中所出現(xiàn)的錯誤,袁京震，顏耀良（國防語言學院）,介紹INTRODUCTION本文將從以下幾個方面對這一題目進行討論1前言FORWARD2錯誤分析ERRORANALYSIS3語言遷移LANGUAGETRANSFER4化石化FOSSILIZATION5錯誤處理ERRORTREATMENT6一些糾錯的技巧SOMETECHNIQUESOFERRORCORRECTION7結語CONCLUSION,一、前言作為語言教師，我們常常有這樣的經驗在學生短期或漫長的第二語言學習中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。這些錯誤有時候是不標準的發(fā)音，有時候是不合規(guī)范的語法，有時候是不正確的使用。而不管我們怎么指出和糾正這些錯誤，學生在某一階段總是堅持或不能馬上改掉這些錯誤的發(fā)音，不規(guī)范的語法和不正確的使用。在這種情況下，我們有時候會感到束手無策，有時候會感到沮喪，有時候還會抱怨學生為什么簡單的問題總是不能理解為什么這么簡單的用法總是不能掌握為什么同樣的錯誤老師指出以后不能馬上改正，卻一而再，再而三的縷縷再犯。而當我們發(fā)現(xiàn)學生把我們花了很多時間辛辛苦苦地改完的作文，日記和周記連看也不看就放在一邊的時候，我們有時候甚至會感到惱火和有一種恨鐵不成鋼的感覺。那么如何認識、理解和糾正學生在第二語言學習中所出現(xiàn)的錯誤，則是我們在這里所討論的內容。,二、錯誤分析ERRORANALYSIS語言學家把學生在語言習得中所出現(xiàn)的錯誤分為兩種。一種是錯誤ERROR,WHICHISSYSTEMATIC,另一種是失誤MISTAKE,WHICHISNOTSYSTEMATIC我們在這里討論的主要是學生的錯誤ERRORS。21行為主義和結構主義語言學在二十世紀六十年代以前，行為主義的語言學家認為語言習得是一個習慣形成的過程。他們的理論基礎是基于刺激反映再刺激再反映這樣一個心理學的理論。在這種理論的指導下，語言教師的任務就是幫助學生形成一種語言習慣，而且不斷地用重復和模仿的方法強化這種語言習慣。在自然科學界，人們發(fā)現(xiàn)世界是由物質組成的，而物質又包含不同的結構，人的語言也是由不同的結構組成的。因此，語言教師的任務就是要把這些結構完整的教給學生，通過不斷的強化與練習使學生掌握語言的結構，然后在交際中使用。這樣語言教學就變成了一個以結構為中心的教學模式，而達到掌握和運用語言結構的方法也是通過不斷的摹仿和重復。行為主義和結構主義語言教學認為學生出錯是一個“壞”的習慣，教師應馬上加以糾正以避免“壞”習慣的養(yǎng)成。,22對比分析CONTRASTIVEANALYSIS行為主義和結構主義的語言教學在第一語言習得上似乎沒有很大問題，因為我們所作的就是要幫助學生建立一套新的習慣。然而在第二語言習得中卻出現(xiàn)了很大的問題。這是因為通過第一語言習得學生已經建立起了一套語言習慣，那么第二語言教學該如何理解學生已經建立起來的這套習慣在課堂教學中又應該怎樣處理和對待這套習慣行為主義語言學認為第二語言的習得是第一語言對第二語言的遷移過程。在這種遷移過程中，如果第二語言和第一語言的結構相似，就會幫助學生的語言習得，使第二語言學習變得容易一些。如果第二語言的結構和第一語言的結構相差很大，就會對學生產生很大的困難。因此語言學家的任務就是找出第二語言和第一語言結構之間的相同和不同，從而發(fā)現(xiàn)學生在語言學習中的難點，因此對比分析的方法便應運而生。正如LADO所說WEKNOWFROMTHEOBSERVATIONOFMANYCASESTHATGRAMMATICALSTRUCTUREOFTHENATIVELANGUAGETENDSTOBETRANSFERREDTOTHEFOREIGNLANGUAGEWEHAVEHERETHEMAJORSOURCEOFDIFFICULTYOREASEINLEARNINGTHEFOREIGNLANGUAGETHOSESTRUCTURESTHATAREDIFFERENTWILLBEDIFFICULTLADO1957,PP5859,23行為主義和結構主義語言學受到批判二十世紀六十年代以后，行為主義和結構主義的語言教學受到了批判。這種批判來自認知主義的心理學和喬姆斯基的生成語法。認知主義認為人們并不是單純的對外界事物進行刺激反映式的認識，而是主觀能動地去認識世界。生成語法認為孩子在語言習得中也不是簡單地重復和模仿所接觸的結構，而是主動的創(chuàng)造和生成語言結構。比如沒有人教給孩子ITBREAKED。MUMMYGOED這樣的句子，孩子們卻創(chuàng)造出了這樣的結構，說明孩子們把規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞主動的，有聯(lián)系的，邏輯性的結合在了一起。另外在語法結構方面，雖然JOHNISEASYTOPLEASE和JOHNISEAGERTOPLEASE兩個句子的結構一模一樣，而所表達的深層意思卻完全不一樣。因此句子除了他們的表面結構以外，還有它們深層的意思。與此同時，對比分析法CONTRASTIVEANALYSIS也受到了批判，因為人們發(fā)現(xiàn)學生的難點和所出現(xiàn)的錯誤并不是都在不同的語言結構上。比如英國人見面說“HELLO”,而中國人見面說“你好”YOUGOOD。這是兩個結構完全不同的句子，而在使用中卻不會有人出現(xiàn)錯誤。再比如“謝謝”在漢語中是一個動詞重疊的復雜句式（動詞重疊現(xiàn)象我們會很晚地教給學生），但在使用中學生也不會出現(xiàn)任何錯誤。因此學生學習中的錯誤和難點來自不同的語言結構的理論是站不住腳的。,24錯誤分析ERRORANALYSIS因為對比分析法CONTRASTIVEANALYSIS未能就學生在學習中產生難點和錯誤的現(xiàn)象找出其本質的原因和機制，因此人們重新開始對學生出錯的現(xiàn)象加以分析?，F(xiàn)在語言學界普遍認為CORDER的“THESIGNIFICANCEOFLEARNERS’ERRORS”一文揭示了學生在學習中出現(xiàn)錯誤的真正意義和實質。在這篇文章中，CORDER指出了學生錯誤的三重意義FIRSTTOTHETEACHERINTHATTHEYTELLHIM,IFHEUNDERTAKESASYSTEMATICANALYSIS,HOWFARTOWARDSTHEGOALTHELEARNERHASPROGRESSEDANDCONSEQUENTLY,WHATREMAINSFORHIMTOLEARNSECOND,THEYPROVIDETOTHERESEARCHERTHEEVIDENCEOFHOWLANGUAGEISLEARNEDACQUIRED,WHATSTRATEGIESORPROCEDURESTHELEARNERISEMPLOYINGINHISDISCOVERYOFTHELANGUAGETHIRDLYANDINSENSETHISISTHEIRMOSTIMPORTANTASPECTTHEYAREINDISPENSIBLETOTHELEARNERHIMSELF,BECAUSEWECANREGARDTHEMAKINGOFERRORSASADEVICETHELEARNERUSESINORDERTOLEARNCORDER,19671（錯誤）對于教師來說，它能系統(tǒng)地告訴老師學生已經取得了多大的進步，離學習目標相差還有多遠。2對于研究人員來說，（錯誤）提供了語言習得的證據。它告訴研究者學生用什么樣的方法和步驟進行語言學習。3對于學習者來說，錯誤是不可避免的，因為從錯誤中學習和吸取教訓也是人們的一種學習方法。SELINKER1992認為CORDER的文章為CORDER的文章有兩個重要的貢獻1學習者的錯誤（不管是成年人還是孩子），錯誤都不是隨機的，而是有系統(tǒng)的，因此我們可以從這些系統(tǒng)中分析出錯誤的本質。2錯誤不再是負面性的東西，也不是對語言學習的干擾，而是一個積極的因素，因為它表明學習者在積極的使用和探索所學過的語言現(xiàn)象。從這些語言學家的研究結果我們可以看出，學生在學習中出現(xiàn)錯誤，是一個正常的現(xiàn)象。錯誤也不是一個負面的東西，而是一個積極和有意義的事情。,三、語言遷移LANGUAGETRANSFER雖然對比分析CONTRASTIVEANALYSIS沒有能就學生出錯的機制作出準確的預測和解釋，但它對兩種語言的比較方法卻對語言學習和研究有著積極的意義。其中一項就是語言遷移。早在1950年左右，LADO就已經注意到了語言遷移現(xiàn)象。他說“INDIVIDUALSTENDTOTRANSFERTHEFORMSANDMEANINGS,ANDDISTRIBUTIONOFFORMSANDMEANINGSOFTHEIRNATIVELANGUAGEANDCULTURETOFOREIGNLANGUAGEANDCULTURE”LADO,1957P2語言學家和心理學家把語言的遷移分為兩類（1）正遷移，（2）負遷移。正遷移指第一語言的知識和能力對第二語言的學習具有幫助作用，而負遷移指第一語言的知識和能力對第二語言的學習具有抑制作用，其中一個現(xiàn)象就是學生出錯ERRORS在我們的教學中，我們的確能夠看到學生因為負遷移而產生的錯誤，比如我是很高。I’MVERYTALL,他是很矮。HEISVERYSHORT我起床在六點。IGETUPATSIX,他看書在圖書館。HEREADSINTHELIBRARY我吃飯了很多。（IATEALOT我睡覺了很多。ISLEPTALOT不真的。NOTTRUE,四、化石化FOSSILIZATION我們學習第二語言的目的之一是想達到持第一語言人的水平和流利度。但是一些學者認為，不管我們多么用功和努力，成年人的第二語言學習也不會達到第一語言人的水平和流利度。這是因為我們學習中的化石化現(xiàn)象FOSSILIZATION。SELINKER對化石化作出如下定義FOSSILIZATIONISTHEPROCESSWHEREBYTHELEARNERCREATESACESSATIONOFINTERLANGUAGELEARNING,THUSSTOPPINGTHEINTERLANGUAGEFROMDEVELOPING,ITISHYPOTHESIZED,INAPERMANENTWAYTHEARGUMENTISTHATNOADULTCANHOPETOEVERSPEAKASECONDLANGUAGEINSUCHAWAYTHATS/HEISINDISTINGUISHABLEFROMNATIVESPEAKEROFTHATLANGUAGESELINKER,1990在我們的語言學習中，我們也會看到一些化石化的現(xiàn)象。比如中國人學英語的時候常常說BECAUSEIHAVENOMONEY,SOICANNOTBUYTHATCARALTHOUGHILOVEHERVERYMUCH,BUTICANNOTMARRYHER另外中國人也常常不能精確地使用英語的定冠詞THE和不定冠詞A,AN和英語里的一些介詞。此外，我們還曾看到學習英語時間很長的人有時候也會說HEGOTOTHELIBRARY外國人在學習漢語中也常常拿不準漢語的聲調以及JQXZCSZHICHISHIR幾個音，他們常常把“去”說成“QIU”,把“我”說成“Wò”。在詞匯上，有的DLI同學總是說空軍人、海軍人、高中學等。在句子方面，他們也說我和我的孩子在床上玩兒一玩兒。我（有）一點兒累。我到佛羅里達州搬家了。我和我的朋友們旅游一下，游泳一下，沖浪一下。我現(xiàn)在的房子比以前的非常好。這些錯誤，如果長期得不到改正的話，我們便可以把它們和化石化的現(xiàn)象聯(lián)系在一起。,五、錯誤處理ERRORTREATMENT從前面的論述中我們可以看到，學生在學習中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難以避免的。那么作為語言教師我們應當怎樣處理在學習中出現(xiàn)的錯誤呢1我們應該幫助學生認識到出錯是我們生活中的正?，F(xiàn)象。我們是在錯誤中生活，在錯誤中生長，因此不應該害怕出錯，因為這是人類社會的正?，F(xiàn)象。2我們要幫助學生樹立信心改正錯誤。我們應該讓學生知道錯誤不可怕，可怕的是堅持錯誤，不去改正錯誤。正像中國人所說“困難像彈簧，看你強不強。你強它就弱，你弱它就強?！币虼艘袘?zhàn)勝錯誤的信心和勇氣。3我們應該告訴學生語言學習是一個漫長的過程，每一階段都會出現(xiàn)不同的錯誤。我們也需要時間認識和改正錯誤。我們不太可能一夜之間就變得像持母語者那樣熟練流利，因此不論學生和老師都要有戰(zhàn)勝錯誤的耐心和信心。4我們應該讓學生明白出錯不是他們的責任，而在于第一語言和第二語言的不同。第二語言學習很大程度就是要了解這些不同，認識這些不同，掌握這些不同和應用這些不同。發(fā)現(xiàn)不同和掌握不同本身就是學習。要從錯誤中發(fā)現(xiàn)正確、掌握正確和運用正確。5作為語言教師，我們要用我們的專業(yè)知識和技能千方百計地幫助學生分析、理解和解決他們學習中所出現(xiàn)的困難和錯誤，幫助他們找出錯誤的原因和正確的用法，而不能簡單地說“我們就是這樣說的?！边@樣的說法不但無助于幫助學生解決問題，反而會挫殺學生學習第二語言的積極性。這是我們教學中的大忌。,6我們要熟悉每個學生的特點和學習方法，利用特點和方法幫助學生。有的同學喜歡當場指出他的錯誤并給出正確的答案，那么我們的老師就應該馬上糾錯和改錯。有的學生喜歡課下和教師進行討論和單獨輔導，因此老師就應該在課下和學生單獨練習。7培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己改正錯誤的能力。學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己改正錯誤會提高他們學習語言的動力和積極性。另外鼓勵學生互相幫助，先懂的學生向還沒懂的學生解釋自己的理解。理解快的學生向理解慢的學生說明原委。學習快的學生向學生傳授經驗。事實證明，鼓勵學生互相幫助是糾錯和改錯的一個有效途徑。8孰能生巧，從游泳中學習游泳。語言教師應該明白學生的語言能力不是教師講會的，而是練會的。教師應該創(chuàng)造機會使學生多多地練習。如果一堂課上只是教師在搞一言堂，那么就剝奪了學生練習的機會。精講多練應該永遠是語言課堂教學的一個基本原則。讓學生在游泳中學會游泳，在練習中學會正確地使用語言。,六、一些改錯的技巧SOMETECHNIQUESOFERRORCORRECTION明尼蘇達大學的DIANEJTEDICK在“RESEARCHONERRORCORRECTIONANDIMPLICATIONSFORCLASSROOMTEACHING”一文中談到了六種改錯的方法，我們認為中文教學也可以借鑒。EXPLICITCORRECTION（明確改正）CLEARLYINDICATETHATTHESTUDENT’SUTTERANCEWASINCORRECT,THETEACHERPROVIDESTHECORRECTANSWERSLECOYOTE,LEBISONETLAGRGROUEPHONOLOGICALERROR“THECOYOTE,THEBISONANDTHECRCRANE“（郊狼、野牛和仙仙鶴）TETLAGRUEONDITGRUEANDTHECRANEWESAYCRANE（仙鶴。我們說仙鶴。）RECAST重說WITHOUTDIRECTLYINDICATINGTHATTHESTUDENT’SUTTERANCEWASINCORRECT,THETEACHERIMPLICITLYREFORMULATESTHESTUDENT’SERROR,ORPROVIDESTHECORRECTIONSL’EAUERABLEGRAMMATICALERROR“MAPLESAP”（楓樹汁）TL’EAUD’ERABLEC’ESTBIEN“MAPLESAPGOOD”（楓樹汁。好）CLARIFICATIONREQUEST要求澄清BYUSINGPHRASESLIKE“EXCUSEME”O(jiān)R“IDON’TUNDERSTAND”,THETEACHERINDICATESTHATTHEMESSAGEHASNOTBEENUNDERSTOODORTHATTHESTUDENT’SUTTERANCECONTAINEDSOMEKINDOFMISTAKEANDTHATAREPETITIONORAREFORMULATIONISREQUIREDSESTCEQUE,ESTCEQUEJEPEUXFAITUNECARTESURLEPOURMONPETITFRERESURLECOMPUTERMULTIPLEERRORS“CAN,CANMADEACARDONTHEFORMYLITTLEBROTHERONTHECOMPUTER”TPARDON“PARDON”,4METALINGUISTICCLUES語法提示WITHOUTPROVIDINGTHECORRECTFORM,THETEACHERPOSESQUESTIONSORPROVIDESCOMMENTSORINFORMATIONRELATEDTOTHEFORMATIONOFTHESTUDENT’SUTTERANCEEGDOWESAYITLIKETHATTHAT’SNOTHOWYOUSAYITINFRENCHISITFEMININESEUHM,LE,LEELEPHANTLEELEPHANTGRONDE“UHM,THE,THEELEPHANTGROWLS”TESTCEQU’ONDITLEELEPHANT“DOWESAYTHEELEPHANT5ELICITATION引發(fā)THETEACHERDIRECTLYELICITATESTHECORRECTFORMFROMTHESTUDENTBYASKINGQUESTIONSEGHOWDOWESAYTHATINFRENCH,BYPAUSINGTOALLOWTHESTUDENTTOCOMPLETETHETEACHER’SUTTERANCEEGIT’SAORBYASKINGSTUDENTSTOREFORMULATETHEUTTERANCEEGSAYTHATAGAINELICITATIONQUESTIONSDIFFERFROMQUESTIONSTHATAREDEFINEDASMETALINGUISTICCLUESINTHATTHEYREQUREMORETHANAYES/NORESPONSESBENYAAUNJETBEPARFUMQUISENTPASTRESBONLEXICLAERRORWELL,THEREISASTREAMOFPERFUMETHATDOESN’TSMELLVERYNICETALORSUNJETDEPARFUMONVAAPPLELERCAUNSOASTREAMOFPERFUME,WE’LLCALLTHATA6REPETITION重復THETEACHERREPEATSTHESTUDENT’SERRORANDADJUSTSINTONATIONTODRAWSTUDENTS’ATTENTIONTOITSLELEGIRAFE（GENDERERROR“THETHEGIRAFFE”TLEGIRAFE“THEGIRAFFE”,七．負遷移句法錯誤的處理正如很多學者指出的那樣，中介語錯誤有各種各樣的原因，其中，負遷移是一個重要的原因之一，它較多地出現(xiàn)在語言習得的初級階段。我們曾對學生第五單元口試考試的錯誤做過一個粗略的分析，發(fā)現(xiàn)大部分的錯誤（80左右）都跟學生母語的干擾有關系。這種干擾有的是句法上的，也有的是詞法上的。以下是一些例子1畢業(yè)典禮結束十二點。2我學習在圖書館。3我們的班長、我們的校長、也我們最好的學生都說話了。4先你得決定你喜歡的工作。5但是好的東西是我每星期只需要工作3或是4天。6你可以去一個公司接一個申請表。7問秘書給你一個申請表。8難忘的天,我們覺得改錯的時候，要注意錯的性質，要弄清楚點和面的關系，也就是要分清是只限于某一點、孤立的錯、還是牽涉到一個層面、具有普遍性的錯。要是前者，只需要點一下就可以了，如果是后者，除了改正錯誤以外，還應該提醒學生有關規(guī)則，否則學生當時改了，以后碰到類似的情況又重犯。,對例12這樣的例子，應該告訴學生中文里的時間詞和地點詞跟英文不同，應該放在動詞的前面。對例34這樣的例子，應該告訴學生單音副詞得放在主語的后面、動詞的前面，也就是主語和動詞之間。例57是由于用詞不當，只需要點一下就行了。,對例8難忘的天這樣的例子，除了告訴學生“天”應該改成“一天”以外，還可以告訴學生，漢語中的時間詞，大部分都是雙音節(jié)的，其次是三音節(jié)的，而單音節(jié)的時間詞只有兒化的“今兒”和“明兒”。學生知道這些以后，將來碰到類似的時間詞（如“日”“夜”“年”“晚”“晨”“早”“時”“前”“后”等），就不會再犯類似的錯了，這樣做可以事半功倍。我們覺得很多由于英語干擾造成的錯誤都是可以預防的，因為這些錯誤在很大程度上都是可以預見到的。（要預防就要有長遠的計劃，在介紹容易產生負遷移錯誤的語法規(guī)則和詞的用法的時候，就應該提醒學生注意，而且以后還要根據學生掌握的情況提醒強調。）,鑒于中文的時間詞、地點詞以及副詞的位置跟英語不同、因此常常會產生負遷移句法錯誤這一情況，我們覺得應該盡早告訴學生并強調中文的時間詞、地點詞以及副詞的位置，可以以“STWPWVO”這一句型形式告訴學生。其實這個句型可以很早就教給學生，那么早到什么時候呢我們覺得可以早到第一節(jié)課，學生沒有半點中文知識的時候，介紹的辦法也可以用游戲活動的方式。這個活動可以是這樣,課前準備一些帶有時間詞、地點詞、副詞的英文句子。然后在卡片上寫上這些詞，一個卡片只寫一個詞，一個句子為一套。上課的時候，讓學生把卡片戴上或掛上以便大家看見，也表示一個學生代表一個詞。把“SUBJTWPWVO”和“SUBJADVVO”這兩個句型展示出來，并簡單地解釋一下（12分鐘）。然后把學生分成小組比賽按中文的語序列隊組句。如老師念”MARYSTUDIESCHINESEATSCHOOLEVERYDAY”的時候，身上掛著不同詞語的學生得按中文的語序列隊，做得最快最好的，便得分。這樣玩幾次以后學生就把這兩個句型記住了，整個過程也不會花太長的時間。,中文和英文都是SVO語言，在句法上有很多相同的地方，可是，所不同的是時間詞、地點詞以及副詞等的位置。由于這些不同，英文母語的學生就容易受母語的影響，產生負遷移的句法錯誤。所以我們覺得從一開始的時候就應該強調和告訴學生這些不同，這樣做可以為以后減少學生由于英語的干擾所引起的句法錯誤埋下伏筆。我們常常說“先入為主”，在學生腦海這塊空白的中文園地上先種下這株中文基本句法的幼苗，以后一定會有收獲的。,八學生個性、學習類型以及與此相關的錯誤處理我們覺得改錯的時候也應該考慮到學生的學習類型和個性，糾錯以后，如果有必要還應該針對學生的錯誤，給一些符合他們的學習類型和個性的建議，以鞏固和擴大改錯的效果。改錯的時候我們覺得有兩個因素應該考慮到第一、不同的學生對錯誤的反應和態(tài)度也有所不同，有的比較能正確對待，而有的會特別敏感，所以我們應該注意到學生的學習類型和個性，不要傷害他們的自尊心和學習積極性。,比方說情感型（FEELERS）的學生感情比較豐富敏感，在不利的時候特別需要鼓勵和安慰。所以，除了引導他們改錯以外，我們還應該對他們的努力表示贊賞和鼓勵，否則他們可能會因此而情緒低落。演繹型的學生學習喜歡從一般到個別，改錯的時候，可以直接把規(guī)則告訴他們；而歸納型的則是從個別到一般，對他們應該多給個例讓他們總結、發(fā)現(xiàn)問題，要是老師解釋得太多他們反而會不喜歡。有些思想型（THINKERS）的學生可能會不同意老師的意見、甚至“硬邦邦地”跟老師爭執(zhí)起來，要是那樣，我們不要用我們的文化觀念去要求他們，覺得他們不尊敬老師，而應該耐心地引導和解釋。其實他們這樣做也是正常的，因為他們的性格特點就是這樣，他們喜歡在分歧和爭論中學到知識，所以我們應該正確對待。,第二個應該考慮到的是學生改了錯以后會不會很快忘記。有的學者指出，改錯時只是把答案告訴學生并不能讓學生建立長期記憶FANSELOW1977。我們覺得要建立長期記憶,改錯的時候,要盡量讓學生自己改。這樣做的好處是1學生說的句子錯了,但又自己改過來,經過了兩次認真的思考,印象比較深刻,改了以后,短時記憶變成長期記憶的可能性比較大。2對保持學生的自信心有積極的作用,雖然說錯了，可是又自己改過來，這證明自己是會的，是有能力的。要不然別的學生可以回答，而自己不會，就容易產生自卑感。此外在堂上改錯的時候,老師要善于“察言觀色”，對那些缺乏自信的學生,特別是性格內向而又害羞的學生要特別愛護,不要讓他們覺得自己是在丟丑。在他們沒有辦法很快地改正的時候，要想辦法幫他們，具體做法可以有下面這些,1婉轉地點出錯誤的地方（

簡介：語言治療學概述,語言與言語,語言（LANGUAGE）或言語（SPEECH）是人類交流思想的工具，在人們平時的交往中，語言和言語兩個詞往往混用，并不會影響意思的理解，但從語言病理學的角度，在他們的定義上往往有所區(qū)別。,語言及語言障礙,語言（LANGUAGE）是指人類社會中約定俗成的符號系統(tǒng)。人們通過應用這些符號達到交流的目的。包括對符號的運用（表達）和接受（理解）的能力，也包括對文字語言符號的運用（書寫）、接受（閱讀）以及姿勢語言和啞語。語言障礙是指在上下文中口語和非口語的過程中詞語應用出現(xiàn)障礙，代表性的語言障礙是腦卒中和腦外傷所致的失語癥和大腦功能發(fā)育不全所致的語言發(fā)育遲緩。,言語及言語障礙,言語（SPEECH）是音聲語言（口語）形成的機械過程。為使口語表達聲音響亮、發(fā)音清晰，需要有正常的構音器官結構和言語產生有關的神經和肌肉的活動。當這些結構以及相關的神經或者肌肉發(fā)生病變時，就會出現(xiàn)說話費力或發(fā)音不清甚至完全不能發(fā)音。言語障礙是指言語發(fā)音困難，嗓音產生困難，氣流中斷或者言語韻律出現(xiàn)困難。代表性的言語障礙為構音障礙，臨床上最多見的構音障礙為腦卒中、腦外傷、腦癱、帕金森病等疾病所致的運動性構音障礙。另外臨床上比較常見的是由于構音器官形態(tài)結構異常所致的器質性構音障礙，其代表為腭裂。,“語言”和“言語”的區(qū)分主要是為了語言治療人員能夠對各種語言和言語障礙正確理解和準確地制定康復治療計劃。為了簡化用詞，此課件中均用語言一詞代表“語言”和“言語”。語言治療師，發(fā)達國家的正式名稱是言語語言病理學家SLP，SPEECHLANGUAGEPATHOLOGIST,主要內容,語言治療的發(fā)展歷史語言交流的醫(yī)學基礎語言交流的解剖與生理基礎正常兒童聽覺語言和交流能力的發(fā)育語言交流的心理學基礎語言治療的語言學基礎文化與語言語音文字,發(fā)展歷史,語言治療是康復醫(yī)學的組成部分，是對各種語言障礙和交往障礙進行評價、治療和研究的學科。美國開始于1925年，在言語障礙和言語矯治領域工作的專業(yè)人員成立了他們自己的組織。中國語言治療的建立應該視為20世紀80年代中期，國內一些醫(yī)生通過進修學習的方式,引進國外專業(yè)知識與研究成果，結合我國文化特點及語言習慣編制各種語言障礙的評價方法，開始對失語癥、構音障礙、語言發(fā)育遲緩等語言障礙進行治療以及在全國范圍開展了聾兒語言訓練，并與中國傳統(tǒng)醫(yī)學相結合積累了不少經驗。,醫(yī)學基礎,語言交流的解剖與生理基礎人們對大腦兩半球功能分工研究的歷史很久，很早就知道大腦兩半球在功能上有分工，左半球感受并控制右邊的身體，右半球感受并控制左邊的身體。從1861年BROCA和1874年WERNICKE的研究開始，形成了優(yōu)勢半球的概念，極端者甚至認為右腦是無用的。但這種觀點從一開始就存在爭議，研究表明，兒童在10歲前，兩側大腦半球都有發(fā)展語言功能的潛能，由于生理結構的特點，語言中樞在發(fā)育過程中逐漸轉向左半球；在此過程中如果兒童的左側大腦受到損傷，右半球可以替代左半球司職語言功能，損傷時年齡越小，右半球的代償作用就越大，語言功能恢復的可能也越大。由于右半球分管語調和韻律，當右側半球損傷時，患者表現(xiàn)為語調和音調平淡，感情色彩減弱或消失。,左右大腦半球各自的優(yōu)勢功能,言語定位學派認為每一種語言行為模式都可以被定位于特定的腦區(qū)，不同大腦部位的病變是產生不同語言障礙的基礎,反定位學派的人則將大腦視為整體，否認語言的功能定位，認為人類復雜的語言功能不可能由幾個孤立的腦區(qū)承擔，強調功能整體論?，F(xiàn)代功能影像技術的發(fā)展，已經探明了大腦皮層中一些與語言有關的區(qū)域，認為定位理論依然重要，但不能絕對化。,言語產生的機制,言語的產生是一個非常復雜的過程，從語言中樞發(fā)出指令到正常言語的產生由三個系統(tǒng)的共同作用實現(xiàn)的。,言語產生的機制,大腦的控制和調節(jié)發(fā)聲喉的發(fā)聲包括從肺產生呼氣流的過程和在聲門（左右聲帶間隙）將呼氣流變成間斷氣流并生成聲波的過程。調音在說話時，通過聲門以上的各個器官的協(xié)調運動產生的語音過程稱為調音。調音器官包括雙唇、硬腭、軟腭、咽、舌、下頜、鼻腔等，它們共同組成聲道。,言語障礙的非量表檢測技術,1神經影像學檢查頭部CT和磁共振成像（MRI）主要用于語言障礙患者的疾病檢查。對語言功能的神經影像學檢測主要利用腦功能成像技術（FMRI），如一例右利手腦卒中閱讀障礙患者治療前后閱讀時FMRI檢測，發(fā)現(xiàn)治療前主要活動區(qū)是左側角回，而治療后則位于右側角回，這提示治療后皮層生理功能的改變，神經通路的聯(lián)合及功能重組。神經電生理檢查1事件相關電位ERP2腦磁圖MEG放射性核素檢查,正常兒童聽覺語言和交流能力的發(fā)育,1語言處理過程的發(fā)育聽覺刺激是最主要的不可缺少的因素，也就是說聽覺記憶的發(fā)育是以聽覺刺激為基礎，理解口語符號，再形成概念，再用符號來表現(xiàn)概念。2聽覺功能的發(fā)育聽覺功能在口語出現(xiàn)以前的0歲期迅速發(fā)育。生后不久的嬰兒對于聲音有驚嚇反射，這是原始反射，這種反射在生后三個月受到抑制。其后，向有聲音的地方看或開始對大的聲音有反應，然后對較小的聲音也有反應。不久，隨著嬰兒對聲音反應的逐漸明確，就會過渡到因母親的聲音而或哭或笑的情緒反應。過了10個月時，就可見到有明確的語言理解。,3語言能力的發(fā)育新生兒已會哭叫6個月可聽懂自己的名字1歲能說23個字15歲能說幾個有意義的詞2歲能指出簡單的人、物名3歲可以說短句4歲可以講故事,4交流能力的發(fā)育三笑六認生九月做再見一歲示需要三歲做游戲交流能力在正常發(fā)育孩子的早期即可見到。語言的發(fā)育可以看作為交流活動的早期如哭或用行為表示等逐漸轉化為用口語來表現(xiàn)的過程。自閉癥的孩子，這些交流能力的發(fā)育不正常，即使獲得了語言，也不能正確使用。,語言交流的心理學基礎,1影響語言交流的心理因素，包括交流角色關系、交流循環(huán)系統(tǒng)、交流欲望、交流者的地位、交流者的心態(tài)、交流環(huán)境等，對這些因素的探討可以促進對語言交流的心理認識。2語言理解過程對交流信息的接收和處理3語言表達過程4影響語言交流的認知能力正常的認知功能是語言交流的基礎，如果認知功能異常，必然影響語言交流過程，語言治療與認知治療是不可分割的。,語言交流的語言學基礎,音素可劃分的最小語音單位，分為元音和輔音。元音元音是發(fā)音時共鳴腔的不同形狀造成的。最重要的共鳴腔是口腔，此外舌頭的高低、前后和嘴唇的圓展也參與共鳴并決定著每個元音的音質。如A，O，E輔音發(fā)音時氣流在一定部位受到阻礙，并沖破阻礙而發(fā)出的音。受阻的部位就是發(fā)音部位，形成和沖破阻礙的方式就是發(fā)音方式。發(fā)輔音時要求區(qū)別清音和濁音、送氣和不送氣、鼻音和口音。如B，P，M。,元音與輔音的鑒別點,音位語言中能夠區(qū)別詞義的最小語音單位，也就是不同的語音類型。舉例來說把、比、補里面的B，雖然實際發(fā)音不完全相同，第一個B較松，第二個較緊，第三個帶圓唇，但并未造成區(qū)別意義的作用，因此這三個B可歸納為一個語音類型，就是B音位。而八BA與趴PA,B和P分別與A相拼，構成了不同的詞義，因此B和P便是兩個不同的音位，即兩個不同的語音類型。,音節(jié)分解為聲母、韻母、聲調三個組成部分1）聲母漢語音節(jié)中開頭的那個輔音，如中國的ZH和G。2）韻母在漢語音節(jié)中，聲母后面的部分叫韻母，韻母有的由一個、兩個或三個元音組成，有的韻母中也有輔音成分。3）聲調在漢語的發(fā)音過程中，貫穿整個音節(jié)的聲音高低、升降、曲直變化就是聲調。聲調是漢語音節(jié)中不可缺少的組成部分，也是漢語區(qū)別于其他語言的又一個顯著特點。,飄與皮襖、鮮與西安、換與忽暗，音素一樣，但前者是單音節(jié)，后者是雙音節(jié)。,發(fā)音部位及發(fā)音方法,發(fā)音過程聲母發(fā)音的全過程可以劃分為成阻、持阻、除阻三個階段。成阻為發(fā)音的兩個部位形成阻礙，力求為發(fā)音做好準備的階段；持阻為成阻部位保持成阻狀態(tài)，并蓄積一定的力量和阻力，同時讓氣息積聚在發(fā)音部位的后面，為發(fā)音做好最后的準備；除阻為氣流沖破阻礙，最后發(fā)出聲音的過程，舉例B、P、M發(fā)音方法指發(fā)音時形成阻礙和克服阻礙的方式，包括氣流的強弱、聲帶的顫動等，根據聲母形成阻礙和克服阻礙的方式，普通話聲母可以分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音幾類。,漢語拼音聲母發(fā)音部位及發(fā)音方法,文字,漢字語法語素、詞、短語、句子詞類實詞、虛詞句法現(xiàn)代漢語中常見的句子變化,,感謝您的聆聽,

簡介：長城漢語1GREATWALLCHINESE1,海岸角大學孔院曾衛(wèi)軍2016103,說明,教學對象零起點初學者教學內容長城漢語生存交際1第一單元第三課，補充了漢語拼音教學。教學目標融合漢字、詞匯、日常會話與拼音教學，基本掌握聲母和韻母的發(fā)音，能認讀漢字，能運用這些字詞進行簡單的會話交流。教學重點難點“你和您”的使用方法；JQX的發(fā)音；IANüEüANüN的發(fā)音。教學設想從一開始就加強漢字的認讀訓練，嘗試解決非漢字文化圈學習者漢字認寫難的問題。讓學生明白拼音僅僅是學習漢語的工具，把學習重點放在漢字詞的學習上。,第三課他是誰,第一單元你好，我是麥克,一、復習（REVIEW）,1會話復習“你好你好”“你叫什么名字我叫____。你呢我叫______”“你是哪國人我是_加納人__，你呢我也是加納人。”（情景對話）2卡片認讀聲母BPMFDTNLGKH3卡片認讀韻母AIEIAOOUANENANGENGONG,一、生詞WORDS,NǐNíN你YOUSINGLE您（YOUPOLITEWǒTāTā我I,ME他HE,HIM她SHE,HER,,NǐMENWǒMEN你們YOU,PLURAL我們WE,USTā/TāMENSHì他/她們THEY,THEM是BE,AM,IS,ARERèNSHíɡāOXìNɡ認識（KNOW）高興GLAD,HAPPY,,SHUíLǎOSHī誰WHO老師TEACHERXUéSHENɡHěN學生STUDENT很VERYHǎOYě好GOOD,FINE,WELL也TOO,ALSO,生詞練習,（1）聽中文說英文和聽英文說中文Nǐ/NíNWǒTāTāNǐMENWǒMEN你/您我他她你們我們Tā/TāMENSHìRèNSHíɡāOXìNɡ他/她們是認識高興SHUíLǎOSHīXUéSHENɡHěN誰老師學生很HǎOYě好也,生詞練習,（2）認讀漢字詞。（師指讀；三名學生分別說英文、中文和指認）你/您我他她你們我們他/她們是認識高興誰老師學生很好也,二、會話（CONVERSATIONINTRODUCEYOURSELFANDOTHERPEOPLE,1介紹你自己（INTRODUCEYOURSELF）NǐHǎOWǒSHì_______A你好我是_______Nǐ/NíNHǎOWǒSHì_______。B你/您好我是_______。RèNSHíNǐHěNɡāOXìNɡA認識你很高興RèNSHíNǐWǒYěHěNɡāOXìNɡB認識你我也很高興,,會話1練習老師與學生做口頭會話練習，學生使用敬稱“您”。學生與學生做此口頭會話練習，可使用“你”。,,2介紹他人（INTRODUCEOTHERPEOPLE）NǐHǎO,KēFēINǐHǎO，LíNDáA你好,科菲B你好，林達Tā/TāSHìSHUíTā/TāSHìZēNɡLǎOSHīA他/她是誰B他/她是曾老師。CéNɡLǎOSHī，NíNHǎOWǒSHìLíNDá。A曾老師，您好我是林達。NǐHǎOLíNDá。C你好林達。RèNSHíNíN/NǐHěNɡāOXìNɡA認識您/你很高興RèNSHíNǐ/NíNWǒYěHěNɡāOXìNɡC認識你/您我也很高興,,會話2練習老師與兩名學生做此口頭會話練習，學生使用敬稱“您”。三名學生做此口頭會話練習，使用“你”。,三、拼音PINYIN,IAIEIAOIOUIANINIANGINGüüEüANüNIONGJJIAJIEJIAOJIUJIANJINJIANGJINGJUJUEJUANJUNJIONGQQIAQIEQIAOQIUQIANQINQIANGQINGQUQUEQUANQUNQIONGXXIAXIEXIAOXIUXIANXINXIANGXINGXUXUEXUANXUNXIONG,教學重點與難點,（1）JQX的教學中加對比QT?‘KYIT??I，TWIT??IMA’AKYEMEMAWOAKYE早上好。TWI，加納AKAN方言的一種。中英對比JT?QT?‘X?的發(fā)音要與英語D?、T?、?的發(fā)音區(qū)別開來，另外要避免發(fā)成尖音T?S、T?‘S、?S。,,（2）IAN、üE、üAN、üN的發(fā)音IANIΕN注意不要發(fā)成開口度較大的IANIANüEYΕ注意ü的發(fā)音。üANYАN注意ü的發(fā)音。üNYN注意ü的發(fā)音。,PīNXIěɡUīZé拼寫規(guī)則（SPELLRULES）,1JQX與ü及帶ü韻母相拼省略兩點JüJUQüQUXüXUJüEJUEQüEQUEXüEXUEJüANJUANGQüANQUANXüANXUANJüNJUNQüNQUNXüNXUN2IOU寫成IUJIOUJIUDIOUDIUNIOUNIU,拼音練習,1指出聽到的音節(jié)；JIAQIAJIONGQIONGKANQUAN（）QINQUNHAOXIAOXUEXIE,,2聽音填聲母____IE____IAN____ING_____IA_____Ué____IàO3聽音寫韻母B____P_____D_____J_____Q_____X_____,四、鞏固小結,（一）師口頭小結所學內容。（二）鞏固練習1連線（MATCHTHEPINYINANDCHARACTERSNíN我Nǐ也Wǒ您Tā你Tā好TāMEN是RèNSHí很NǐMEN高興SHUí老師XUéSHENɡ你們HěN誰SHì學生HǎO他Yě她LǎOSHī認識ɡāOXìNɡ他們,2CHOOSETHERIGHTWORDSTOFILLINTHEBLANKS,_________好我是瑪麗。（她你）_________是科菲。（她他）老師，_________好（您你）他是_________（好誰）你們好我______林達。（是好）,3．COMPLETETHEFOLLOWINGDIALOGUE,（1）A你是_________B我是科菲。（2）A_________是誰B他是曾老師。（3）A你們好我________曾老師。B您好（4）A我________林達，他______科菲。B你們好（5）A______________________B她是林達。,4標寫聲調MARKTHETONES,JIQILINGDANGMIANBAOQIANMIANQIFENXIAWUJIUJINGJIANBINGPINQIONG5聽寫音節(jié)（DICTATETHESYLLABLES）,五、作業(yè),1與家人及朋友進行對話練習；2記憶所學單詞；3練習讀拼音。,

簡介：語言學大戰(zhàn),模糊語法、格語法擴展了的標準理論與經過修正的擴展了的標準理論,語言學大戰(zhàn)的序幕,JOHNROSS和他的貢獻生成語義學（語義表達式）模糊語法語言學大戰(zhàn),,VVVVVVVCAUSEBECOMENOTALIVE使變得不活KILL殺死,,,,,,,,,,,格語法,CHARLESFILLMOREAPROPOSALCONCERNINGENGLISHPREPOSITIONS1966THECASEFORCASE1968TOWARDAMODERNTHEORYFORCASE1969類別信息與題元信息非常深的深層結構格的排序,,SMODEPROPOSITIONPERFVOIA開KNPKNPKNP0N用N0N門鑰匙周華,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,格的排序,A主事（AGENTB經事（EXPERIENCERC工具（INSTRUMENTD受事（OBJECTE來源（SOURCEF對象（GOALG處所（LOCATIONH時間（TIME,擴展了的標準理論,關于動詞名物化的一些看法（1970）深層結構，表層結構及語義說明（1971）轉換的必要條件（1973）,擴展了的標準理論的主要精神,新的短語結構式新的句法流程轉換的盲目性和獨立性以及廣義限制規(guī)則新的小句結構式虛跡的概念,新的短語結構式,AS?NVBX?SPEC，XXCX?XY,新的句法流程,,,短語搭配規(guī)則詞匯插入規(guī)則轉換規(guī)則音系規(guī)則,語義表達式,,,,,,,,語義說明規(guī)則,,,深層結構,,表層結構,詞庫,語音表達式,廣義限制規(guī)則,時態(tài)句條件。在XΑY這樣的結構中，如果Α是一個有時態(tài)的小句，那么任何規(guī)則都不可以同時與X及Y發(fā)生關系。近鄰原則轉換規(guī)則的運用應該限制在一個周期性節(jié)點的統(tǒng)轄范圍之內，或者是在兩個緊挨著的周期性節(jié)點的統(tǒng)轄范圍之內。,新的小句結構式,S’COMPS,,,虛跡,這件事情I我早就聽TI周華說過TI了。,,,,,,,經過修正的擴展了的標準理論,語法規(guī)則的必要條件（1976）論WH移動（1977）過濾器及控制（CHOMSKYANDLASNIK1977,經過修正的擴展了的標準理論之主要精神,移動Α新的句法流程過濾器,,短語結構規(guī)則D結構移動ΑS結構邏輯形式語義表達式語義規(guī)則（1）語義規(guī)則（2）語音規(guī)則語音表達式,,,,,,,過濾器,ASTHATSNPTBWHOIDOYOUTHINKTHATTISAWBILLNPNPTENSEVPAΑNPTOVP，UNLESSΑNPORFOLLOWSVORPBITISUNCLEARWHATJOHNTODOCABOOKTOREADDTOFORCEHIMTOLEAVECOMPWHPHRASEΦ，Φ≠E,,A連發(fā)現(xiàn)他I的警察都立了二等功的那個持槍搶劫犯IB連發(fā)現(xiàn)TI的警察都立了二等功的那個持槍搶劫犯I,,NPS’NPCOMPS那個小偷K（那個小偷KNP立了二等功S’NPCOMPS警察I（警察）ITI抓住TK（的）,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,請畫出下面短語的簡單樹形圖,熱衷戲劇的人都喜歡的那種蘋果腐爛的原因,

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簡介：西方語言學流派漫談SCHOOLSOFLINGUISTICSSOMERANDOMTHOUGHTS,北京外國語大學中國外語教育研究中心劉潤清,為何要講流派問題,我主張，進入一個研究領域時，第一要宏觀，第二要對思想（IDEAS感興趣。宏觀做研究，別一下扎到一個小領域、小題目里去，那樣會見木不見林。了解宏觀背景，讓你不失迷方向。對思想、哲學理念感興趣，比只對純技術性的東西感興趣，更有意義。技術是手段，提高認識是追求。,1區(qū)分流派與分支,11流派多指思潮,有代表人物,代表著作,主要觀點,研究方法,盛行時代,有其影響,往往有歷史視角。（它未必對領域中的諸多問題都有論述。）SCHOOLSREFERTOTRENDSOFTHOUGHT,WITHTHEIRREPRESENTATIVEFIGURES,WORKS,UNIQUEIDEAS,METHODSANDINFLUENCEONLATERDEVELOPMENTADIACHRONICPERSPECTIVE,區(qū)分流派與分支,12分支多指領域,研究范圍,也有經典著作,有影響的人物,多用共時觀點?？赡芏鄠€流派都對它有過貢獻。BRANCHESREFERTOAREASOFSTUDY,WITHTHEIRCLASSICS,ANDINFLUENTIALFIGURESOFTENASYNCHRONICPERSPECTIVE,1區(qū)分流派與分支,13歷史視角和共時視角一起可以畫出一個十字,像一個坐標THEDIACHRONICANDSYNCHRONICPERSPECTIVESWILLFORMACROSS,WHICHLIKEACOORDINATE,,DISTINCTIONBETWEENSCHOOLSANDBRANCHES,,,,1區(qū)分流派與分支,12語言學的分支BRANCHES從內部分語音學,音系位學,詞匯學,形態(tài)學,句法學,語義學,語用學DISTINCTIONFROMWITHINPHONETICS,PHONOLOGY,LEXICOLOGY,MORPHOLOGY,SYNTAX,SEMANTIC,PRAGMATICS,1區(qū)分流派與分支,從外部分心理語言學,社會語言學,計算語言學,神經語言學,文化語言學,人類語言學，語料庫語言學等。DISTINCTIONFROMWITHOUTPSYCHOLINGUISTICS,SOCIOLINGUISTICS,COMPUTATIONLINGUISTICS,NEUROLINGUISTICS,ANTHROPOLOGICALLINGUISTICS,CULTURALLINGUISTICS,CORPUSLINGUISTICS,ETC,1區(qū)分流派與分支,大分類理論語言學,應用語言學THEORETICALLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICS,1區(qū)分流派與分支,13語言學流派傳統(tǒng)語法600BC18世紀TRADITIONALGRAMMAR歷史語言學19世紀100年HISTORICALLINGUISTICS現(xiàn)代語言學開端索緖爾,20世紀初THEBEGINNINGOFMODERNLINGUISTICS,1區(qū)分流派與分支,歐洲功能主義20世紀2050EUROPEANFUNCTIONALISM倫敦學派194050THELONDONSCHOOL系統(tǒng)功能語法1960現(xiàn)在HALLIDAY’SSYSTEMICFUNCTIONALGRAMMAR,1區(qū)分流派與分支,美國結構主義語言學193050AMERICANSTRUCTURALISM美國轉換生成語法1957現(xiàn)CHOMSKY’SGENERATIVEGRAMMAR認知語言學（TODAY）COGNITIVELINGUISTICS,2宏觀區(qū)分流派AMOREMACRODISTINCTION,21形式派注重分析語言的形式,結構,成分和成分的分布,對語言進行形式描寫和描寫的形式化,考慮語言的心理性THEFORMALSCHOOLEMPHASIZETHEFORMAL,STRUCTURALASPECTSOFL,ANDDISTRIBUTIONOFELEMENTSFORMALIZETHEDESCRIPTIONOFLAPSYCHOLOGICALPERSPECTIVE,2宏觀區(qū)分流派AMOREMACRODISTINCTION,22功能派注重分析語言的功能,分析不同層次上的成分的語義功能,認為功能決定形式,考慮語言的社會性THEFUNCTIONALSCHOOLEMPHASIZETHEFUNCTIONALNATUREOFLANALYZETHESEMANTICFUNCTIONOFELEMENTSONALLLEVELSFUNCTIONDETERMINESFORMASOCIOLINGUISTICPERSPECTIVE,2宏觀區(qū)分流派AMOREMACRODISTINCTION,23兩派的區(qū)別形式主義者認為語言是心理現(xiàn)象功能主義者說語言是社會現(xiàn)象THEFORMALCAMPSAYLANGUAGEISAPSYCHOLOGICALFACTTHEFUNCTIONALCAMPSAYLANGUAGEISASOCIALFACT,2宏觀區(qū)分流派AMOREMACRODISTINCTION,2形式主義者說語言普遍現(xiàn)象是人類生理遺傳功能主義者說是來自社會對語言的普遍運用THEFORMALCAMPSAYLINGUISTICUNIVERSALSAREMEN’SBIOLOGICALINHERITANCETHEFUNCTIONALCAMPSAYLANGUAGESIMILARITIESCOMEFROMTHECOMMONUSEOFLANGUAGE,2宏觀區(qū)分流派AMOREMACRODISTINCTION,3形式主義者說兒童習得語言是人類的內在能力功能主義者說這是兒童交際的需要和能力的發(fā)展THEFORMALCAMPSAYTHATCHILDRENAREBORNWITHTHEABILITYTOACQUIRELANGUAGETHEFUNCTIONALCAMPSAYTHATLANGUAGELEARNINGCOMESFROMCHILDREN’SNEEDSANDDEVELOPMENT,2宏觀區(qū)分流派AMOREMACRODISTINCTION,4形式主義者把語言當成獨立系統(tǒng)研究；功能主義者把語言放在社會功能中研究。THEFORMALISTSREGARDLANGUAGEASANINDEPENDENTSYSTEMTHEFORMALISTSSTUDYLANGUAGEINTHESOCIALCONTEXTBYREFERRINGTOITSSOCIALFUNCTION,2宏觀區(qū)分流派,24韓禮德20世紀下半葉的基本對立陣營不是結構主義與生成語法。最根本的兩大陣營是以組合關系為取向的形式派（形式語法，源于邏輯和哲學），和以聚合關系為取向的功能派（功能語法，源于修辭和人種學）。形式派把語言看成一系列的結構，這些結構之間可以找出固定的關系（所以才有轉換一說）；他們強調語言的普遍性，把語法（他們稱之為句法）看成是語言的基礎（所以語法是任意的），因此語法圍繞著句子而展開。,2宏觀區(qū)分流派,HALLIDAYTHEBASICOPPOSITIONISNOTTHATBETWEEN‘STRUCTURAL’AND‘GENERATIVE’GRAMMARSTHEMOREFUNDAMENTALOPPOSITIONISBETWEENTHOSETHATAREPRIMARILYSYMTAGMATICINORIENTATIONBYANDLARGETHEFORMALGRAMMARS,WITHTHEIRROOTSINLOGICANDPHILOSOPHY,2宏觀區(qū)分流派,ANDTHOSETHATAREPRIMARILYPARADIGMATICBYANDLARGETHEFUNCTIONALONES,WITHTHEIRROOTSINRHETORICANDETHNOGRAPHYTHEFORMERINTERPRETALANGUAGEALISTOFSTRUCTURES,AMONGWHICH,REGULARRELATIONSHIPSMAYBEESTABLISHED,2宏觀區(qū)分流派,HENCETHEINTRODUCTIONOFTRANSFORMATIONTHEYTENDTOEMPHASIZEUNIVERSALFEATURESOFLANGUAGE,TOTAKEGRAMMARWHICHTHEYCALLSYNTAXASTHEFOUNDATIONOFLANGUAGEHENCETHEGRAMMARISARBITRARY,ANDSOTOBEORGANIZEDAROUNDTHESENTENCE,2宏觀區(qū)分流派,功能派把語言看成是一個關系網，其基本關系借助于結構加以實現(xiàn)；他們強調語言之間的不同點，把語義看做語言的基礎（所以語法是自然的），因此語法是圍繞著文本或語篇而展開的。兩個陣營之間有許多交叉，也有互相借鑒，但從思潮上講二者是很不同的，兩大陣營開展對話也很困難。,2宏觀區(qū)分流派,THEFUNCTIONALISTSINTERPRETLANGUAGEASANETWORKOFRELATIONS,WITHSTRUCTURESCOMINGINASTHEREALIZATIONOFTHESERELATIONSHIPSTHEYTENDTOEMPHASIZEVARIABLESAMONGLANGUAGES,TOTAKESEMANTICSASTHEFOUNDATIONHENCETHEGRAMMARISNATURAL,ANDSOTOBEORGANIZEDAROUNDTHETEXT,ORDISCOURSE,2宏觀區(qū)分流派,THEREAREMANYCROSSCURRENTS,WITHINSIGHTSBORROWEDFROMONETOTHEOTHERBUTTHEYAREIDEOLOGICALLYFAIRLYDIFFICULTANDITISOFTENDIFFICULTYTOMAINTAINADIALOGUE,2宏觀區(qū)分流派,韓禮德還說功能語法屬于應用研究，形式語法屬于純理論研究；功能語法更近于修辭，形式語法更近于邏輯；功能語法研究實際語言能力，形式語法研究理想的語言能力；功能語法研究文本/語篇，形式語法研究句子。功能語法把文本分析看做行為方式，語言理論是成事之手段。,2宏觀區(qū)分流派,HALLIDAYINGENERALTHEFUNCTIONALAPPROACHLEANSTOWARDSTHEAPPLIEDRATHERTHANTHEPURE,THERHETORICALRATHERTHANTHELOGICAL,THEACTUALRATHERTHEIDEAL,THEFUNCTIONALRATHERTHANTHEFORMAL,THETEXTRATHERTHANTHESENTENCE,2宏觀區(qū)分流派,THEEMPHASISISONTEXTANALYSISASAMODEOFACTION,ATHEORYOFLANGUAGEASAMEANSOFGETTINGTHINGSDONE研究流派更具理論價值從哲學上看,如何看待世界就如何看待語言從心理學上看,“白板說”和“內容說”也區(qū)分兩派從方法論上看,歸納法,演繹法,證實，證偽，還是二者結合等,也有不同。,3流派與分支的價值SIGNIFICANCEOFTHETWO,IT’SMORETHEORETICALLYSIGNIFICANTTOSTUDYSCHOOLSTHEYINVOLVEPHILOSOPHY,PSYCHOLOGYBLANKSLATE/CONTENTAPPROACH,ANDMETHODOLOGYINDUCTION，DEDUCTION，VERIFICATION,FALSIFICATION,ABDUCTION,3流派與分支的價值SIGNIFICANCEOFTHETWO,研究分支更具使用價值語言內部分支也有理論價值,但有更多的使用價值外部分支既有理論價值,又有應用價值IT’SMORESIGNIFICANTINPRACTICETOSTUDYTHEVARIOUSBRANCHESOFLINGUISTICS,NOTWITHOUTTHEORETICALSIGNIFICANCE,3流派與分支的價值SIGNIFICANCEOFTHETWO,任何學科內,不應該只注重應用研究,基礎理論研究十分重要?；A研究費時費力，見效慢；應用研究見效快。INANYDISCIPLINEWESHOULDTAKESERIOUSLYBOTHBASIC,PURERESEARCHANDAPPLIEDRESEARCHBOTHAREUSEFULANDIMPORTANT,5流派介紹傳統(tǒng)語法,41傳統(tǒng)語法從希臘語到拉丁語,再從拉丁語到其他歐洲語言注重語音和詞匯,句法很少,以教學語法為主,多為規(guī)定性語法,不是描寫性語法影響很大,時間很長其貢獻是創(chuàng)造了描寫工具其術語今天還在使用TRADITIONALGRAMMARFOCUSONPHONETICSANDWORDSSCHOOLGRAMMAR,PRESCRIPTIVEINFLUENTIALITSTERMSSTILLINUSETODAY,5流派介紹歷史語言學,42歷史語言學語言比較,語言歷史,語言譜系,語音變化規(guī)律其后期的新語法學派為避免20世紀培養(yǎng)了人才歷史語言學為避免20世紀現(xiàn)代語言學開端鋪平道路。HISTORICALLINGUISTICSLANGUAGECOMPARISON,FAMILYTREESOFLANGUAGESLAWSOFSOUNDCHANGENEOGRAMMARIANSPAVEDTHEWAYFORMODERNLINGUISTICSINTHE20THCENTURY,5流派介紹歷史語言學,5流派介紹歷史語言學,,6流派介紹現(xiàn)代語言學開端,43索緒爾現(xiàn)代語言學鼻祖區(qū)分了語言和言語,歷時語言學和共時語言學,語言符號的任意性,所指和能指都是任意的語言是一個系統(tǒng),一個關系系統(tǒng)在系統(tǒng)中的位置決定其意義語言是符號學中最典型的代表其理論影響深遠SAUSSUREFATHEROFMODERNLINGUISTICSLANGUAGE/SPEECHARBITRARINESSOFLANGUAGESYNCHRONIC/DIACHRONICSIGNIFIER/SIGNIFIEDSYSTEMOFSIGNS,德克海姆EDURKHEIM,佛洛依德SIGMUNDFREUD,6流派介紹現(xiàn)代語言學開端,德國哲學家ERNSTCASSIRER把索緒爾與伽利略相提并論“INTHEWHOLEHISTORYOFSCIENCETHEREISPERHAPSNOMOREFASCINATINGACHAPTERTHANTHERISEOFTHENEWSCIENCEOFLINGUISTICSINITSIMPORTANCEITMAYVERYWELLBECOMPAREDTOTHENEWSCIENCEOFGALILEO,WHICHINTHE17THCENTURY,CHANGEDOURWHOLECONCEPTOFTHEPHYSICALWORLD”,7流派介紹早期功能學派,44歐洲功能學派布拉格學派,哥本哈根學派貢獻音位學,已知信息和待傳信息主位和述位主題和評述影響大功能主義鼻祖。FUNCTIONALSCHOOLSINEUROPETHEPRAGUESCHOOLTHECOPENHAGENSCHOOLCONTRIBUTIONTOPHONOLOGYGIVEN/NEWINFORMATIONTHEME/RHEMETOPIC/COMMENTINFLUENTIALAROUND192040,8流派介紹美國結構主義,45美國結構主義博厄斯,薩裴爾,布龍菲爾德,哈利斯,豪克特等薩裴爾沃爾夫假說,又稱語言相對論哲學上的實證主義和“百板說”心理學上的行為主義AMERICANSTRUCTURALISMFBOAZ,ESAPIR,LEONARDBLOOMFIELD,ZHARISS,CHOCKETT,THESAPIRWHORFHYPOTHESIS,EMPIRICISMINPHILOSOPHY,‘BLANKSLATE’,BEHAVIORISMINPSYCHOLOGY,博厄斯BOAZ,薩佩爾SAPIR,LBLOOMFIELD,布龍菲爾德,馮特WUNDT,華生WATSON,斯金納SKINNER,8流派介紹美國結構主義,嚴格的“發(fā)現(xiàn)程序”,二分法,不問意義和功能,看結構分布重證據,不看主觀印象教學上的“聽說法”影響外語教學幾十年豪克特的確16個語言設計特征十分重要RIGID‘PROCEDUREOFDISCOVERY’,BINARYCUTTING,IGNOREMEANINGDISTRIBUTIONOFELEMENTSEMPHASISONEVIDENCETHANIMPRESSIONAUDIOLINGUALMETHODINTEACHINGDESIGNFEATURESOFLANGUAGE,9流派介紹喬姆斯基生成語法,45美國的喬姆斯基生成語法語言上的一場革命其語言觀,哲學上的唯理主義,心理學上認知主義語言與生俱來,強調大腦的初始狀態(tài)目標是揭示語言本質和人類本質CHOMSKY’SGENERATIVEGRAMMARAREVOLUTIONRATIONALISMINPHILOSOPHYCOGNITIVEPSYCHOLOGYLANGUAGEISINNATEINITIALSTATEOFMINDREVEALNATUREOFLTOSHOWNATUREOFMAN,喬姆斯基CHOMSKY,流派介紹喬姆斯基生成語法,萊茵斯評喬氏“CHOMKY’SPOSITIONISNOTONLYUNIQUEWITHINLINGUISTICSATTHEPRESENTTIME,BUTISPROBABLYUNPRECEDENTEDINTHEWHOLEHISTORYOFTHESUBJECTRIGHTORWRONG,CHOMSKY’STHEORYOFGRAMMARISUNDOUBTEDLYTHEMOSTDYNAMICANDINFLUENTIAL,ANDNOLINGUISTWHOWISHESTOKEEPABREASTOFCURRENTDEVELOPMENTSINHISSUBJECTCANAFFORDTOIGNORECHOMSKY’STHEORETICALPRONOUNCEMENTS”–JOHNLYONS,CHOMSKY,“ITSEEMSPLAINTHATLANGUAGEACQUISITIONISBASEDONTHECHILD’SDISCOVERYOFWHATFROMAFORMALPOINTOFVIEWISADEEPANDABSTRACTTHEORY–AGENERATIVEGRAMMAROFHISLANGUAGE–MANYOFTHECONCEPTSANDPRINCIPLESOFWHICHAREONLYREMOTELYRELATEDTOEXPERIENCEBYLONGANDINTRICATECHAINSOFTHEUNCONSCIOUSQUASIINFERENTIALSTEPSACONSIDERATIONOFTHECHARACTEROFTHEGRAMMARTHATISACQUIRED,THE,CHOMSKY,DEGENERATEQUALITYANDNARROWLYLIMITEDEXTENTOFTHEAVAILABLEDATA,THESTRIKINGUNIFORMITYOFTHERESULTINGGRAMMAR,ANDTHEIRINDEPENDENCEOFINTELLIGENCE,MOTIVATION,ANDEMOTIONALSTATE,OVERWIDERANGEOFVARIATION,LEAVELITTLEHOPETHATMUCHOFTHESTRUCTUREOFTHELANGUAGECANBELEARNEDBYANORGANISMINITIALLYUNINFORMEDASTOITSGENERALCHARACTERCHOMSKY1965ASPECTSOFTHETHEORYOFSYNTAX,,“顯然，語言習得基于兒童發(fā)現(xiàn)從形式角度看是一種深奧、抽象的理論即母語的一種生成語法。這種語法的許多概念和原則必須經過漫長、復雜的無意識的亞推理過程，才與經驗稍稍相連。稍微想一想兒童習得的語法性質，他接觸到的語料質量之差和范圍之小，兒童習得語言與智力、動機、情緒毫無關系，而且他們的環(huán)境因素千差萬別，最后所得語法的卻驚人地相似，讓我們很難相信，一個對語法沒有大致了解的有機體，能夠學到這麼多語言結構知識。”喬氏，1965句法理論面面觀,9流派介紹喬姆斯基生成語法,語言描寫力求形式化句法獨立,句法為核心觀察充分,描寫充分,解釋充分其影響深遠,令人耳目一新喬氏理論對哲學,心理學,計算機語言,形式化等,都有貢獻TOFORMALIZETHEDESCRIPTIONOFLINDEPENDENCEOFSYNTAXEMPHASISONEXPLANATORYPOWERCONTRIBUTIONTOPHILOSOPHY,PSYCHOLOGY,COMPUTERSCIENCEBIOLOGYBIOLINGUISTICS,CHOMSKY語言天賦,IN“THEARCHITECTUREOFLANGUAGE”200250HEWROTE“LOTSOFPEOPLEREJECTTHEPROPOSALTHATLANGUAGEISINNATEBUTNOBODYANSWERSTHEMTHEREASONWHYNOBODYANSWERSISTHATTHEIRARGUMENTSWOULDMAKENOSENSETHERE’SNOWAYTOANSWERTHEMTOSAYTHAT‘LANGUAGEISNOTINNATE’ISTOSAYTHATTHEREISNODIFFERENCEBETWEENMYGRANDDAUGHTER,AROCKANDARABBITINOTHERWORDS,IFYOUTAKEAROCK,ARABBITAND,CHOMSKY語言天賦,MYGRANDDAUGHTERANDPUTTHEMINACOMMUNITYWHEREPEOPLEARETALKINGENGLISH,THEY’LLALLLEARNENGLISHIFPEOPLEBELIEVETHAT,THENTHEYBELIEVETHATLANGUAGEISNOTINNATEIFTHEYBELIEVETHATTHEREISADIFFERENCEBETWEENMYGRANDDAUGHTER,ARABBITANDAROCK,THENTHEYBELIEVETHATLANGUAGEISINNATE”,CHOMSKY語言教學,CHOMSKY1988”TEACHINGSHOULDNOTBECOMPAREDTOFILLINGABOTTLEWITHWATERBUTRATHERTOHELPINGAFLOWERTOGROWINITSOWNWAYASANYGOODTEACHERKNOWS,THEMETHODSOFINSTRUCTIONANDRANGEOFMATERIALCOVEREDAREOFSMALLIMPORTANTASCOMPAREDWITHTHESUCCESSINAROUSINGTHENATURALCURIOSITYOFTHESTUDENTS喚起學生的自然好奇心ANDSTIMULATINGTHEIRINTERESTIN,CHOMSKY語言教學,EXPLORINGONTHEIROWN激勵他們去自我探索的興趣WHATTHESTUDENTSLEARNPASSIVELYWILLBEQUICKLYFORGOTTENWHATTHESTUDENTSDISCOVERFORTHEMSELVESWHENTHEIRNATURALCURIOSITYANDCREATIVEIMPULSESAREAROUSEDNOTONLYWILLBEREMEMBEREDBUTWILLBETHEBASISFORFURTHEREXPLORATIONANDINQUIRYANDPERHAPSSIGNIFICANTINTELLECTUALCONTRIBUTIONS,10流派介紹系統(tǒng)功能語言學,46倫敦語言學派英國有悠久語言研究傳統(tǒng)，人造語言、速寫、拼法改革等起于英國，著名語音學家丹尼爾瓊

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