幼兒園綜合課程中大班幼兒審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀個案研究.pdf

1、本研究主要采用個案法。通過對比幼兒園綜合課程中審美能力培養(yǎng)的理想狀態(tài)和文本的差距、文本和實施的差距，展現(xiàn)幼兒園綜合課程中大班幼兒審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。 研究者發(fā)現(xiàn)：課程中審美教育活動的設(shè)計基本上依據(jù)了課程的理念和審美教育理論。在課程實施中對幼兒審美能力的培養(yǎng)已經(jīng)有了較多的關(guān)注和研究，而且對幼兒審美能力的培養(yǎng)能通過多種渠道多種形式開展?？傮w上說，審美教育活動的開展對主題活動的進(jìn)行起到了一定的促進(jìn)作用。但是由于客觀條件的限制和主觀認(rèn)識

2、上的不足，在幼兒審美能力的培養(yǎng)上，還存在著悖離審美教育理念的做法。主要表現(xiàn)在以下方面：在教育目標(biāo)上，把幼兒知識的積累、認(rèn)知能力的培養(yǎng)和技能、技巧的掌握作為審美教育的目標(biāo)，而忽略了對幼兒感覺、知覺和想象等感性能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，違背幼兒心理發(fā)展的邏輯。在課程實施中，強調(diào)教師的示范和兒童的模仿，強調(diào)機(jī)械地、枯燥地重復(fù)訓(xùn)練，忽視兒童的體驗；在對幼兒作品的評價上，有重創(chuàng)作結(jié)果輕創(chuàng)作過程的傾向；在學(xué)習(xí)方法上，用學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法培養(yǎng)幼