基層電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輟學(xué)情況探究——咸寧電大1999～2004年遠(yuǎn)程教育輟學(xué)情況的調(diào)查.pdf

1、本文試圖以咸寧市電大1999～2004年遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員輟學(xué)情況的調(diào)查為基礎(chǔ)，分析、研究基層電大遠(yuǎn)程教育輟學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，探討在給定遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，引起輟學(xué)的變量因素有哪些？它們是如何運(yùn)作的？并據(jù)此提出引起輟學(xué)的模式，從中尋求降低輟學(xué)率的方法。 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程本?？茖W(xué)習(xí)者的年平均輟學(xué)率高達(dá)21.89％；輟學(xué)主要集中在第一學(xué)年，占總輟學(xué)人數(shù)的82.5％；輟學(xué)率高的專業(yè)主要集中在?？茖哟危性谵r(nóng)、林、水、師范類專業(yè)；電大遠(yuǎn)程學(xué)

2、習(xí)者輟學(xué)率是電大其它類型學(xué)員輟學(xué)率的3倍以上，是普通高校輟學(xué)率的54.7倍。 從影響基層電大遠(yuǎn)程教育輟學(xué)的原因來分析，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)是多個(gè)因素綜合作用的結(jié)果，引起輟學(xué)的因素可分為兩類：與學(xué)習(xí)者個(gè)人有關(guān)的因素和與教育機(jī)構(gòu)有關(guān)的因素。前者包括學(xué)習(xí)者的教育背景、環(huán)境背景、心理背景等，后者包括教師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、教學(xué)策略等。 分析這些輟學(xué)因素，認(rèn)為影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的變量有三個(gè)：特征變量、環(huán)境變量、學(xué)校變量。在借鑒國外輟

3、學(xué)研究的成果，結(jié)合我國遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了影響基層電大遠(yuǎn)程教育輟學(xué)的動(dòng)態(tài)模型。 根據(jù)此模型，特征因素不良的學(xué)習(xí)者如果碰到劇烈變化的環(huán)境因素或受到教育組織因素的負(fù)面影響，就容易處于學(xué)習(xí)不適應(yīng)的邊緣，在一定程度上講，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的輟學(xué)現(xiàn)象是不可避免的。但對于高輟學(xué)現(xiàn)象并非無能為力，心理部分的條件如認(rèn)知和技能可獲得改進(jìn)，學(xué)校組織變量的改善可以對特征變量和環(huán)境變量產(chǎn)生能動(dòng)作用。據(jù)此提出了在這些方面降低高輟學(xué)率的對策：轉(zhuǎn)變師生教