學(xué)齡初期聾童與健聽(tīng)兒童漢字學(xué)習(xí)心理的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)齡初期聾童與健聽(tīng)兒童漢字學(xué)習(xí)心理的實(shí)驗(yàn)研究姓名：吳彩娟申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：特殊教育學(xué)指導(dǎo)教師：張寧生20010601堂楚塑塑莖塞皇堡墮』!壅望蘭堂塑：壘翌壁壅墅墮塞二、研究綜述(一)關(guān)于漢字學(xué)習(xí)(識(shí)字)的術(shù)語(yǔ)說(shuō)明漢字屬于表意文字，是嗇、形、義點(diǎn)個(gè)因素構(gòu)成的方塊圖形狩號(hào)t識(shí)字是兒童從運(yùn)用翻基語(yǔ)言過(guò)渡甍學(xué)習(xí)書瑟語(yǔ)宙靜最裙靜基本環(huán)節(jié)，它燕學(xué)習(xí)文純靛開(kāi)始，是癀蒙教育的必要手段6。朱智賢、潘菽等人分別對(duì)漢字學(xué)習(xí)做過(guò)如

2、下的描述：1個(gè)體學(xué)習(xí)漢字，就是通過(guò)套種感覺(jué)器富(主要是眼、耳、口、手)和犬齄活動(dòng)來(lái)識(shí)辨漢字靜形，醬、義，勢(shì)程漸建蠢起形、醬、支三青統(tǒng)一酶聯(lián)系，諒字就是逮三個(gè)因素之間統(tǒng)一聯(lián)系形成的過(guò)襁。漢字舉習(xí)過(guò)程肖一定的規(guī)律性’a2。談字裁意嗦著啻、形、義三個(gè)基本因素之聞統(tǒng)一聯(lián)系靜形成。當(dāng)撼知亨鰉經(jīng)一因素融，能準(zhǔn)確地再現(xiàn)其它兩個(gè)因素，即見(jiàn)形而知音、義，或聞音稚知義、形或表義而知形、膏。識(shí)學(xué)既要求凇確而完撼的知覺(jué)。牢固的記憶，又需要精密的分析、綜合，落是

3、復(fù)雜的知覺(jué)、記憶、思維越過(guò)穗53漢字學(xué)習(xí)指讀準(zhǔn)字嗇、認(rèn)清字形、了解字義，對(duì)學(xué)過(guò)的字能夠套用的過(guò)程’。心理學(xué)者們?cè)谡f(shuō)明漢字學(xué)習(xí)(識(shí)字)這一術(shù)語(yǔ)的時(shí)候，用詞雖有不同，但都承認(rèn)識(shí)事楚建立音、澎、義綾一聯(lián)系瓣過(guò)程。二)關(guān)于漢字學(xué)習(xí)心理的研究綜述1商關(guān)字形學(xué)習(xí)心理的研究疰常，0耄諼字教孥鰉心瑾孥研究表鞠，享影熊掌疆燕翅入學(xué)，L耋諼字鶼難點(diǎn)”。研究證明字形遺忘率高于讀音、解義。兒嫩默寫中的錯(cuò)誤，“形錯(cuò)”字超過(guò)畿近、義：i垃而相混的錯(cuò)字約3倍。我國(guó)一

4、些心理學(xué)者們認(rèn)為字形的掌握之所以成為拐學(xué)識(shí)字的難熙，箕主簧原因霄(i)獻(xiàn)漢字車身來(lái)看孛戮文字不瀚予拼音交字，看瓢形不能贏接拼出音，目前最有拼音作拐棍，但畢竟還要轉(zhuǎn)個(gè)彎。同時(shí)，中國(guó)漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣。一般漢字是囊式樣不同的基本筆畫(如點(diǎn)、橫、豎、擻、搽、輯、提、鉤等)，按一定數(shù)量如幾贏、幾橫)。一定量度，(鱺餐莓長(zhǎng)短、出頭與甭、封口與否)，一定的空閥配鱟(如左右、上下、內(nèi)外)，構(gòu)成一些偏旁部首或萁它結(jié)構(gòu)單位，井按一定的布局搭既組合而成。

5、這樣就使字形掌握中感舞、分掇綜會(huì)的壤度太大增擁，(2)扶，L童蠹身心薅發(fā)展承乎來(lái)看，他們?nèi)雽W(xué)前己襁步掌握了一定數(shù)量的口語(yǔ)詞jc，糧略把握了這些詞匯的膏和義，但對(duì)漢字字形卻從未接觸過(guò)。從認(rèn)識(shí)論和心理學(xué)觀點(diǎn)看，沒(méi)有舊經(jīng)驗(yàn)的支持，認(rèn)識(shí)新事物要豳鼴褥多。簸頭掌糕方塊星形符號(hào)約漢字，蓄巍必疆逶逑對(duì)字形縫擒的感翔，特別是對(duì)其空間配鬣的識(shí)捌。初入學(xué)的兒童，空間知覺(jué)的發(fā)展水平，仍然是大體輪廓的知覺(jué)占優(yōu)勢(shì)，分化能力尚處予低級(jí)階段，因而精細(xì)辨別字形中細(xì)微差

6、別和空間配置的交錯(cuò)仍感困鼴。懿jk蠢分琴溥字體戇左密、上下、芷愛(ài)幫羹辨的關(guān)系，又苓簧予把簿番元素綴戒單位，這樣就大大增加了掌握字形的圃灘“。對(duì)于有口語(yǔ)基礎(chǔ)的正常兒黧，僅字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)中的難點(diǎn)，而對(duì)完全失去聽(tīng)力戇群聾學(xué)生來(lái)說(shuō)，字形、享謄、字義教學(xué)罄是諼字教學(xué)串靛重煮幫難點(diǎn)。這是因?yàn)閿嘤X(jué)障礙兒童沒(méi)有口語(yǔ)作為識(shí)字的基礎(chǔ)，見(jiàn)形不知音。知音不明義，識(shí)字就是同時(shí)建立彤一音～義三者的聯(lián)系。正是基于逸一點(diǎn)，謄人提出，對(duì)于有口語(yǔ)基礎(chǔ)的正常兒藏，字形教