利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)高中英語反思教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的可行性研究.pdf

1、近些年來,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念的提出及在各級各類學(xué)校中的運(yùn)用已是屢見不鮮,大量的研究表明,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面作用顯著.在筆者曾任教四年的山東省德州市臨邑一中,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式也已引進(jìn)多年,但就筆者的親身體會而言,很多教師可以熟練地背誦學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理論,包括如何編制學(xué)案、如何使用學(xué)案等,甚至可以在學(xué)校組織的理論考試中,拿到滿分,但沒有幾位教師曾制作出令全教學(xué)組老師都覺得用得“舒服”的學(xué)案,更沒有幾位教師嘗試

2、著用學(xué)案去訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,基本都是“領(lǐng)著學(xué)生做學(xué)案”的模式,因此,可以說,理念引進(jìn)好多年,實(shí)踐嘗試幾為零.由于筆者恰是在工作的幾年中做出過令全組教師稱贊的學(xué)案,經(jīng)過一年的研究生學(xué)習(xí),筆者想回過頭去驗(yàn)證,如果教師真正投入自己的智慧去做學(xué)案,是否首先會對自己的教學(xué)產(chǎn)生影響,并在運(yùn)用學(xué)案的過程中,又是否會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響.
　　針對該設(shè)想,筆者在臨邑一中高三英語組爭取到了四位教師做自己研究的合作教師,并在他們所執(zhí)教的

3、八個(gè)班使用筆者與他們共同研發(fā)的學(xué)案,為期一學(xué)期(四個(gè)月).
　　在此過程中,筆者通過認(rèn)真研讀合作教師每周的教學(xué)日記,記錄他們各自的反思水平變化,并通過每周的非結(jié)構(gòu)性訪談了解他們反思行為的變化,并用Excel對其進(jìn)行了量化統(tǒng)計(jì).結(jié)果表明,隨著學(xué)案使用的推進(jìn)與深入,各位教師的反思水平,除了會受到考試的影響外,整體上是呈上升態(tài)勢的;通過每周的非結(jié)構(gòu)性訪談,筆者還了解到,隨著學(xué)案的研發(fā),各位教師在自發(fā)形成的反思行為方面表現(xiàn)異常活躍,如:在

4、課堂上做出即時(shí)性修整的頻率以及主動參與集體教研的頻率,但在需要一定的意志努力才能實(shí)現(xiàn)的反思行為方面只表現(xiàn)出緩慢的上升趨勢,如:主動參與聽評課的頻率與記教學(xué)日記的頻率.
　　與此同時(shí),筆者還統(tǒng)計(jì)了利用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化趨勢,利用SPSS19.0對8月份所作的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷的成績與12月份得出的成績做了配對樣本t檢驗(yàn),結(jié)論與前人的研究相同,學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式確實(shí)可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升;但筆者又進(jìn)一步比

5、對了自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷中涉及的七個(gè)不同維度的能力值在8月份和12月份中的差異,結(jié)果表明,使用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生僅在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程維度產(chǎn)生了較為顯著的提高,其他五個(gè)維度均無明顯提高,這說明在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下,自主學(xué)習(xí)能力的全面提高將是一個(gè)非常漫長的過程.
　　本文共有五章——第一章文獻(xiàn)綜述,主要?dú)w納總結(jié)了國內(nèi)外學(xué)者對反思教學(xué)、自主學(xué)習(xí)以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)在這三方面的相關(guān)研究;第二章理論依據(jù)主要介紹了上述三個(gè)概念各自的理論依據(jù);第三