中專學校經(jīng)濟地理分層遞進教學模式研究.pdf

1、山東師范大學碩士學位論文中專學校經(jīng)濟地理分層遞進教學模式研究姓名：劉厚房申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學地理指導教師：李玉江20050412山東師范大學教育碩士學位論文中文摘要隨著全國職業(yè)教育的發(fā)展，中專學校逐漸走出低谷，專業(yè)設(shè)置越來越多，招生數(shù)量逐年擴大。但受普通高中擴招的影響，中專學校很難招收到高分考生，學生入校成績差距很大。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，中專學生不僅學習成績有較大差異，而且在學習動機、方法、習慣等方面同樣存在很大差異。傳統(tǒng)的班級

2、授課模式，忽視差異，消極、錯誤對待差異，采用“齊步走”的教學方式，造成部分學生“上課無事做”、“上課聽不懂”，以及教學效率低下等問題。要解決教學要求和學生學習可能性之間的予盾，真正大面積提高教學質(zhì)量，在班級授課制的前提下，分層遞進教學模式是最為有效、合理的一種教學方式。分層遞進教學模式，就是根據(jù)學生的個體差異，把學生分成不同的層次，并組成異質(zhì)學習小組，在教學的各個環(huán)節(jié)中，設(shè)計不同的教學目標，采用不同的教學方法，使每個學生都能積極主動地參

3、與到學習中，促進每一個學生個性的發(fā)展，實現(xiàn)全體學生共同提高的目的。分層遞進教學模式的提出，除古老的因材施教理論支持外，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論、布魯納的掌握學習理論、建構(gòu)主義的“合作學習”理論等，也為實施分層遞進教學提供了理論基礎(chǔ)。本文提出了分層遞進教學模式應(yīng)遵循合分結(jié)合、動靜協(xié)調(diào)、全員參與、共同提高等基本原則。認為應(yīng)根據(jù)學生的個性差異，將學生劃分為三個層次，并組成異質(zhì)合作學習小組。根據(jù)各層次學生特點制

4、定相應(yīng)的教學目標。提出在具體的教學實施過程中，要重點掌握好三個環(huán)節(jié)：①備課。包括各教材、備學生兩個要點。②授課。包括創(chuàng)設(shè)情景、揭示目標，定向自學、合作探究，梯度設(shè)疑、分層問答，診斷補償、同步講授，分層練習、分類指導，回授調(diào)節(jié)、作業(yè)分層六個操作要點。③分層評價，反饋矯正。通過形成性評價、過程性評價實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整。對每一個要點，都有相應(yīng)的方法指導，有較強的可操作性。作者運用比較法，對過程和結(jié)果進行了科學的分析，得出了分層遞進教學是大面積提高學