知識傳授與學術探究：中國教育史學科的發(fā)展圖景.pdf

1、從學科產(chǎn)生和發(fā)展的歷史來看，盡管在學科最初出現(xiàn)之時，是作為學術知識的分類或學問的分支，其本身并不具有教學的含義，但卻與教育、教學之間有著天然的關系，實質上所有學科都是以教育為緣起，抑或是教育形式改變之后所帶來的結果。尤其自中世紀大學形成以來，學科便是大學的細胞，大學則是促進學科發(fā)展的主要陣地。大學內結合本學科專業(yè)繼承人才的培養(yǎng)，在課程教學和學術研究的互動下推動著學科的發(fā)展、分化與融合。這也是為什么在現(xiàn)代學術日益專門化的情勢下，特定類別的

2、知識在大學往往作為一門專門的教學科目來對待，在界定“學科”一詞的含義時，既強調知識分類、分門，又無法回避在大學中以教學科目為載體的事實。而以中國近代教育體制建立和師范教育興起為機緣創(chuàng)立起來的中國教育史學科，其發(fā)展歷程更是如此。
　　 20世紀初，隨著新式學堂、尤其是師范學堂的創(chuàng)立和中國近代新學制的頒布實施，中國教育史作為培養(yǎng)教師的主要教學科目，被列為大學堂和師范學堂的正式科目。中國教育史學科從一開始就以作為大學堂、尤其是師范學堂

3、中師范生的專業(yè)基礎課和其他系的“通習科”或選修課，通過課堂知識傳授的方式，把中國教育史這一知識類別帶入國人的視野。并在此過程中，從最初引介日本教育史方面的著述到國人編譯、自著中國教育史教材和著作，從僅僅作為教學課堂的講授內容到結合近代中國新教育歷程開展本國教育歷史研究，中國教育史逐漸形成自己特有的知識內容、知識范圍和知識體系，成為一門近代意義上的“學科”。
　　 新中國建立后，在向蘇聯(lián)學習建設以“學院－專業(yè)”為導向的高等教育體制

4、和培養(yǎng)黨的專門人才影響下，早期中國教育史專業(yè)研究班的設立，通過學術專業(yè)人才培養(yǎng)的方式講授知識、傳承學術，不僅開始形成以大學為中心的中國教育史研究陣地，促進學科的規(guī)范化發(fā)展和具備完備的學科形態(tài)，而且初步形成以唯物史觀為指導的中國教育史學科知識體系。遺憾的是，“文革”中，中國教育史學科和其他學科一樣，因為政治運動的席卷，幾乎陷入停頓之中。改革開放后，源自研究領域基本理論的澄清、學科體系的反思和高校中國教育史課程教學的重新開設，中國教育史學科

5、得以恢復與發(fā)展。一方面，在大學正規(guī)學位制度推進下，中國教育史學科碩、博士研究生開始招生，在培養(yǎng)本學科的專業(yè)學術繼承人的過程中，采用教學和科研相結合的方式開展專業(yè)知識傳授和學術探究，既培養(yǎng)中國教育史學科專業(yè)學術人才的隊伍，又成為該時期學科發(fā)展新的增長方式。另一方面，在大學教學和科研互動下，20世紀80年代以來中國教育史研究領域取得了眾多的成果，并在研究觀念的轉變、研究方法的運用以及研究領域、研究內容的拓展方面都形成自身的特點，從而推動著該

6、學科的規(guī)范與拓展。而進入新世紀初年以來，面對新的時代和社會的挑戰(zhàn)，尤其是大學內中國教育史課程地位削弱、學科生存空間不斷被壓縮的現(xiàn)實，研究者從呼吁課程建設的改革、轉變學科研究范式的探尋、倡導研究重心的下移等多角度展開對學科本身的反思和前瞻，既拉開中國教育史前沿研究的序幕，也使得該學科的發(fā)展呈現(xiàn)出一種全新的勢態(tài)。
　　 本研究正是鑒于學科與大學之間的互相依存關系和中國教育史學科發(fā)展本身呈現(xiàn)出來的特點，以大學、尤其是師范大學內中國教育