教學過程中“變量”原理的運用--發(fā)展重點高中學生語文能力的教學策略思考.pdf

1、重點高中學生雖不是高中生群體中的大多數(shù)，卻是群體中最優(yōu)秀的那部分。他們的素質(zhì)能力的發(fā)展關(guān)于我們社會的未來。語文學科作為高中階段的最重要的課程之一，對全面、科學地發(fā)展重點高中學生的綜合素質(zhì)和能力責無旁貸。
　　 本論文研究受到加涅的“變量理論”的啟發(fā)，試圖從影響教學結(jié)果的三大變量：能力傾向變量、支持變量、過程變量入手，多角度地研究如何進一步地提高重點高中學生語文能力的教學策略。
　　 緒論部分首先對“重點高中”這一約定俗成

2、的稱呼進行了指稱對象的確定，接下來明確“語文能力”的內(nèi)容。緒論的重點是教學過程中的“變量”的概念界定，并將本論文研究對象重點高中學生與普通高中學生在語文教學中三大變量作了對照，突出兩者的不同之處。并揭示重點高中學生語文能力的具體狀況，從而引出本論文的核心問題：如何進一步發(fā)展重點高中學生語文能力該作哪些教學策略思考。
　　 論文的正文由五個部分組成。
　　 第一章談能力傾向變量的運用。相對于整個高中生群體，重點高中學生思維

3、最活躍、知識面閱讀面最廣、他們有較強的自我意識，平時善于從社會諸多媒體中汲取各種信息，他們的情感、態(tài)度、價值觀往往有自己比較鮮明的個性特色。這一章從筆者課堂教學實踐中遭遇的情境出發(fā)，提出了教師要充分尊重、善于引導學生的不同觀念的觀點，并相應地提出了兩條策略。
　　 第二章談支持變量的運用。立足點是支持變量--教材。筆者以課標、新教材的特點、重點高中學情為依據(jù)，以具體事例為論據(jù)，來闡述重點高中重組教材的必要性和可行性。
　　

4、 第三章到第五章都是談過程變量的運用。
　　 第三章闡述“在語文基礎型課程中大力增加學生的文化積淀”。
　　 第四章闡述“全體學生參與的集中安排的研究性學習”，這一章的焦點是重點高中學生的學習方式。重點高中學生也需要進行傳統(tǒng)方式的學習，比如背誦、解題、實驗等。但從重點高中學生的培養(yǎng)目標出發(fā)，研究性學習在他們的所有的學習方式中所占的權(quán)重遠遠高于普通高中。這一章闡述的正是如何開展、實施重點高中學生的研究性學習。
　　

5、 第五章闡述“用語文教學促進重點高中學生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展”。學習能力的核心是思維能力。這一章討論在語文課堂教學過程中促進重點高中學生這兩種高級思維能力的發(fā)展的策略。
　　 在影響教學結(jié)果的三大變量中，過程變量是語文教學工作的得失成敗的重要因素之一。對語文任課教師而言，它確實是最為重要的一個變量，因為它是語文教師所能夠控制的最多的一個變量。所以筆者用了三章的篇幅來談過程變量方面的語文教學策略思考。
　　 筆者相信