走在從“學生”到“教師”的路上：高師中文專業(yè)師范生“教師化”的個案研究.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展是國際教育研究及實踐共同關(guān)注的一個熱點問題，也是在基礎(chǔ)教育改革的背景下我國教師教育發(fā)展的主要趨勢，因而“促進教師專業(yè)發(fā)展”就已經(jīng)成為許多教育工作者的共同認識。 在教師專業(yè)化發(fā)展的追求中，教師教育是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。在我國挑起教師教育大梁者仍是高等師范院校，而高等師范院校教師教育歷史使命及其前提仍是師資培養(yǎng)，是師范生專業(yè)成長體系的主要提供者。在教師專業(yè)化發(fā)展的追求中，教師專業(yè)發(fā)展的階段性無疑也是不可回避的一環(huán)

2、。高師院校師范生職前教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要階段，師范生在本階段應在那些方面作專業(yè)發(fā)展？應朝何種方向發(fā)展？應該如何推進其“職前教師專業(yè)發(fā)展”？高等師范院校應該為師范生“職前教師專業(yè)發(fā)展”提供怎樣的體系支持？這都是本研究關(guān)注的焦點。 中文專業(yè)師范生職前專業(yè)發(fā)展是一個指向于“教師”職業(yè)的發(fā)展變化過程，表征為由“學生”角色向“教師”角色轉(zhuǎn)換，本研究用“教師化”一概念來概括中文專業(yè)師范生的這種轉(zhuǎn)變過程。中文專業(yè)師范生“教師化”的

3、過程也是其走在從“學生”到“教師”的路上的過程。在這一過程中，中文專業(yè)師范生的內(nèi)在情感、知識、能力等方面都在不斷得到補充、更新、豐富和完善本研究選取了“質(zhì)”的研究方法為導向，在具體的樣式上采取個案研究的樣式，集中精力走進中文專業(yè)師范生A的真實生活世界，通過對研究情境的參與，深入細致的觀察，客觀全面的資料收集，以“深描”細節(jié)與重組片段的方式，使研究對象的“教師化”過程通過研究者的移情解釋逐步呈現(xiàn)出來。這種研究既不追求得出普適性的結(jié)論，也無

4、意構(gòu)建宏大的理論，而是希望通過這一個研究引起讀者的感悟與共鳴并對師范生“教師化”這一問題予以關(guān)注與思考。 在對研究所收集的資料作通盤的整理與分析的基礎(chǔ)上，參考教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的相關(guān)成果，本研究選取了教育觀念、專業(yè)知識、教學技能這幾個橫截面來追蹤中文專業(yè)師范生“教師化”的動態(tài)過程，力圖表現(xiàn)中文專業(yè)師范生在從“學生”到“教師”的路上的遭遇及其相關(guān)情景。在教育觀念方面，本研究主要選取了A在從“學生”到“教師”的路上的角色觀、教師觀、學

5、生觀、教學觀等四個方面考察其動態(tài)變化，并認為教育觀念的轉(zhuǎn)變是中文專業(yè)師范生“教師化”的基礎(chǔ)；在專業(yè)知識方面，本研究主要選取了A在從“學生”到“教師”的路上的文化知識、學科知識、教育知識、緘默知識等四個方面考察其獲得過程，并認為專業(yè)知識的獲得是中文專業(yè)師范生“教師化”的根本；在教師技能方面，本研究主要選取了A在從“學生”到“教師”的路上的語言技能、備課技能、組織技能、評價技能等四方面考察其形成過程，并認為教師技能的形成是中文專業(yè)師范生“教