管理的整合職能及其在教育中的應(yīng)用研究.pdf

1、從企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)、產(chǎn)品、流程、資源、文化、組織機構(gòu)等微觀層面的整合，到企業(yè)之間的合并重組、產(chǎn)業(yè)集群等中觀層面的整合，以及地區(qū)、國家之間政治、經(jīng)濟、軍事等宏觀層面的整合，整合已經(jīng)成為當今企業(yè)，乃至整個經(jīng)濟社會管理實踐領(lǐng)域的一種普遍現(xiàn)象、一種專門化的職能活動。 通過梳理管理職能發(fā)展演變的歷程，以及對管理中整合思想、實踐與理論發(fā)展的歷史研究，可以得出這樣一個結(jié)論：隨著科技進步和管理理論演進，傳統(tǒng)管理職能已無法滿足21世紀管理實踐的需要

2、，整合是管理的一項重要新職能，管理實踐呼喚整合職能理論的指導。本研究應(yīng)用管理學、組織行為學、經(jīng)濟學、教育學、系統(tǒng)論等學科理論和知識，采取文獻分析和哲學思辨的方法，試圖構(gòu)建整合職能初步理論體系，并探索整合在教育管理領(lǐng)域的延伸及應(yīng)用問題。 從整合的哲學基礎(chǔ)，以及整合的內(nèi)涵與特征、類型、主體、客體和過程等方面，對整合職能進行分析。研究并提出，整合思想的核心是有機整體觀，從方法論角度看，它是系統(tǒng)理論在管理領(lǐng)域的具體應(yīng)用；整合的實質(zhì)就是促

3、使管理系統(tǒng)中的要素從分散到集中、從閑置到利用、從沖突走向協(xié)作、從繁雜走向精簡、從無序走向有序的過程和結(jié)果；整合具有主體性、目的性、系統(tǒng)性、動態(tài)性、經(jīng)濟性和創(chuàng)新性等基本特點；從整合的范圍、速度、方向、程度、動因以及客體形態(tài)等角度考察整合活動，能更為深刻的認識整合的內(nèi)涵本質(zhì)，從而把握不同整合方式的特點和要求；有效整合需要主體的推動和管理，管理者的心智模式和整合經(jīng)理的資質(zhì)，直接影響著整合的成??；主體功能的發(fā)揮，需要研究客體的特點，人作為整合客

4、體，關(guān)鍵在于整合利益；整合過程可分為六個階段，對各具體階段的考察，有利于把握整合機會、降低整合成本和提高整合的有效性。 作為管理的一項重要新職能，整合同樣適合教育管理這一具體領(lǐng)域。本研究圍繞著教育整合的四個基本問題，探討了整合職能在教育管理領(lǐng)域的延伸與應(yīng)用。研究內(nèi)容具體包括：教育整合是什么(教育整合的實踐與內(nèi)涵)、為什么要進行整合(教育整合的動因及意義)、整合什么以及依據(jù)什么原則(教育整合的內(nèi)容與原則)、采取什么模式(教育整合的