學生為中心的任務(wù)型教學模式——對《新編大學英語》的改進.pdf

1、長期以來,中國的英語教學課堂一直由教師主宰.教師傳授知識,而學生只是被動地接受知識.結(jié)果學生學了好幾年英語,打下了良好的語言基礎(chǔ),而交際能力仍很薄弱,"啞巴英語"現(xiàn)象很普遍.另外,這些年來大家對如何改進教材,如何改進教學法來滿足學生的要求也毫無興趣,形成了"一本教材一統(tǒng)天下"的格局.隨著中國在2001年加入了世貿(mào)組織,融入全球化經(jīng)濟,我們和世界的交往越來越廣泛,英語作為國際通用語在中國社會越來越顯示其重要性,培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型人才是時代

2、的呼喚.針對這種情況,大學英語教學改革迫在眉睫.為了彌補學生交際能力的不足,1999年《新編大學英語》應(yīng)運而生.人們普遍認為,大學生通過參與各種交際活動能夠?qū)W好英語.《新編大學英語》系列教材意識到現(xiàn)存的問題,根據(jù)《大學英語教學大綱》(修訂版)的要求,基于中國的英語教學現(xiàn)實,倡導一種全新的"學生為中心的主題教學"模式,培養(yǎng)學生獨立學習的能力,目的是讓學生通過參與各種活動達到最終能夠自如的應(yīng)用語言的能力.該教材試圖從新的角度來闡述教與學的關(guān)

3、系,指出了中國英語教學發(fā)展的趨勢.該教材提供了大量的閱讀材料,題材廣泛,以促進學生語言的輸出能力的培養(yǎng).然而,通過三年的使用,該校師生感到這套教材沒能達到預(yù)期的效果.因此該文通過問卷調(diào)查和收集學生四級考試成績兩種形式,剖析該教材的具體實施情況以及學生對教材的反應(yīng)和學習效果.作者發(fā)現(xiàn)該教材偏重語言交際的流利性,擯棄語法教學,忽視了語言的準確性,忽略了學生認知能力的開發(fā),從而導致學生語言基礎(chǔ)知識的更加薄弱,交際能力也未得到提高.這種矯枉過正

4、的做法也同樣不可取.作者認為大學英語教學要考慮學生的認知能力,否則語言的流利性、準確性和深度無法平衡,從長遠來看,將對學生英語學習造成危害.如何提高輸入的質(zhì)量,如何培養(yǎng)學生的語言輸出能力是該文的重點和難點.最后作者針對教材不足提出一些修改建議.作者開始介紹了《新編大學英語》編寫指導思想、理論依據(jù)和特點,從各個方面對新教材的優(yōu)點和存在的問題進行了探討.作者發(fā)現(xiàn)該教材缺乏語言能力的培養(yǎng),語法練習是一個空白.不僅如此,它一方面強調(diào)語言的流利性

5、,另一方面卻缺乏如何達到流利性所需要的技能的培養(yǎng).其選材既"泛而不精",也未遵循"循序漸進"的原則,這使得學生們無法跟蹤他們的語言發(fā)展狀況.事實上,隨著大學生的不斷擴召,他們中大多數(shù)雖然學過基本的語法知識,有一定的語言基礎(chǔ),但在應(yīng)用中仍然對此模棱兩可,混淆不清.對大學生來講,認知能力在語言學習中扮演著重要角色.因此為了能將注意力分配到"形式"上來,確保語言能力的全面發(fā)展,選材要精,以便學生建立"凸顯觀"與"注意觀".作者認為學生有效的參

6、加交際活動會在很大程度上挖掘他們的認知能力,因此作者回顧了認知法的理論基礎(chǔ),介紹了信息加工理論,以及由此產(chǎn)生的"任務(wù)型"教學法.正如Brumfit(1984:51)所說,語言的流利性與準確性并不是對立的,而是互補的;同時語言的流利性還應(yīng)考慮其深度.鑒于成人在交際過程中側(cè)重意義而忽略形式,作者探討了"學生為中心的任務(wù)型"課堂教學模式,通過設(shè)置各種不同的任務(wù)讓學生朝著某一特定目標(準確性、流利性或深度)發(fā)展.作者認為提高某個新語言現(xiàn)象出現(xiàn)的

7、頻率以及它的顯眼度,在不同的階段強調(diào)不同的重點,提出不同的要求,以便學生合理配置有限的注意力,將交際的自然性與語言形式結(jié)合起來,因此,除了安排語言規(guī)則的學習,還應(yīng)加強語塊的練習.而這一切取決于選材.精選精讀教材,兼顧內(nèi)容的循序漸進才能滿足學生不同階段不同認知能力的需求.另外,增加聽、讀、寫技能的訓練才能減輕學生語言加工時的負荷,使學生在理解意義的基礎(chǔ)上將更多的注意力集中到"準確",才能確保學生做出更準確的、更流利的及更深刻的表達."任務(wù)

8、型"教學模式能滿足新大綱的要求,滿足個體差異,滿足學習的程序化要求,最終使他們達到語言形式和內(nèi)容的平衡,確保他們語言的系統(tǒng)的、持續(xù)的發(fā)展.作者指出在大力倡導培養(yǎng)交際能力的今天,如果對交際能力沒有全面正確的理解,從而輕視語言能力的培養(yǎng),則不可能培養(yǎng)出高水平的交際能力.大學英語教學的對象是非英語專業(yè)學生,打下扎實的語言基礎(chǔ)是發(fā)展交際能力的前提,我們不能拔苗助長.作者認為該教材只有充分開發(fā)利用學生的認知能力,將交際法和認知法結(jié)合起來才能使學生