以學(xué)生為中心的中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式及研究.pdf

1、閱讀是人們獲取知識、信息和娛樂的主要手段之一。對于中學(xué)生，閱讀更是英語語言學(xué)習(xí)技巧(聽、說、讀、寫)中最重要的一種，特別是提高語言水平的有效途徑。因此中學(xué)英語教師十分注重閱讀教學(xué)，而中學(xué)英語閱讀教學(xué)探討的主要問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語言技能，這也一直是中學(xué)英語教學(xué)改革的主攻方向。 作為一名英語教師，筆者對英語閱讀課教師“教”的現(xiàn)狀和學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在“費(fèi)時多，收效微”的局面，課

2、堂教學(xué)以教師講解為主。學(xué)生對篇章的理解“見樹不見林”，注重詞匯、句子的字面意義，而忽略了語篇的整體含義，因此難以把握篇章的隱含意義和深層含義及作者的意圖，更不能提出自己的觀點(diǎn)，缺乏對篇章的整體分析能力、推斷能力、創(chuàng)造思維能力、評價能力和欣賞能力，對篇章的理解還停留在表層理解階段。 隨著課堂教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，建立互動的教學(xué)模式。筆者根據(jù)自己十幾年來的中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗和以人為本的教

3、學(xué)理念，對以學(xué)生為中心的即LCRIM(Learner-Centered Reading Instruction Model)在中學(xué)英語教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了研究和探討。 筆者描敘了國內(nèi)外閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀；敘述了以學(xué)生為中心的定義和人本主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等理論基、深層理解和評價性理解(criticalcomprehension)及其三個層次對閱讀教學(xué)模式的要求。在初中的英語閱讀教學(xué)中，ICRIM是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地完

4、成各種閱讀活動或任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。其主要的基本理念就是突出學(xué)生的主體地位，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。在LCRIM過程中，教師起主導(dǎo)作用，是閱讀教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)不再局限于僅僅只是完成閱讀任務(wù)，而在于展示其完成任務(wù)的過程、思維的過程、探究的過程。由于學(xué)生參與整個閱讀過程，他們學(xué)的積極、主動。其主體作用充分展示出來。 為了驗證LCRI

5、M在中學(xué)英語教學(xué)中的效果，筆者以人民教育出版社出版的九年級《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書英語(新目標(biāo))》中的閱讀文章為實(shí)驗材料，以LCRIM為教學(xué)模式，根據(jù)不同的閱讀題材設(shè)計了不同的閱讀策略、閱讀活動及活動操作步驟。筆者將整個閱讀教學(xué)活動分為三個部分：閱讀前活動、閱讀中活動和閱讀后活動，閱讀前活動包括補(bǔ)充背景知識、預(yù)測等；閱讀中活動包括學(xué)生為抓住大意而進(jìn)行的快速閱讀(skimming)、為尋找特定信息而進(jìn)行的快速閱讀(scaming)、轉(zhuǎn)

6、換表達(dá)方式、根據(jù)文章設(shè)計閱讀理解題、根據(jù)上下文推測詞義并理解文中復(fù)指現(xiàn)象等等；閱讀后活動包括將閱讀信息與材料外的信息相連、依據(jù)所閱讀材料進(jìn)行口頭或筆頭練習(xí)、對課外閱讀質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評估、對閱讀過程表現(xiàn)的評估、對策略使用的評估。教師根據(jù)不同的閱讀題材選取不同的活動。這些教學(xué)活動與閱讀要求和學(xué)生的需求緊密結(jié)合，以學(xué)生為主體，能夠增加學(xué)生閱讀和思考的機(jī)會，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，豐富詞匯量，積累背景知識，掌握快速閱讀技巧，提高閱讀效率。筆者在武