教師人才培養(yǎng)模式：轉(zhuǎn)型與建構(gòu).pdf

1、20世紀80年代以來，世界各國掀起了教師教育研究的熱潮。世紀之交，我國在大力推進第八次基礎(chǔ)課程改革進程的同時，亦在推動教師職業(yè)專業(yè)化和教師教育專業(yè)化的發(fā)展。教師是這次新課改中的關(guān)鍵因素。沒有高質(zhì)量的教師隊伍，素質(zhì)教育的推進就不能最終實現(xiàn)，創(chuàng)新教育也只是一句口號。因此，必須加快教師教育改革的步伐，深化教育教學(xué)改革，調(diào)整培養(yǎng)規(guī)格，改革教學(xué)方法及手段，科學(xué)設(shè)置學(xué)科和專業(yè)，改革教師人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。本文以新課程改革和

2、教師專業(yè)化為背景，對傳統(tǒng)的和現(xiàn)實的教師人才培養(yǎng)模式弊端進行分析，提出當前我國新型教師人才培養(yǎng)模式之建構(gòu)策略。論文共分五個部分： 第一部分為引言。該部分簡要介紹本項研究的意義，國內(nèi)研究狀態(tài)以及研究的性質(zhì)、思路和方法，指出我國教師人才培養(yǎng)模式亟需轉(zhuǎn)型和重新建構(gòu)。 論文第二部分對人才培養(yǎng)模式的涵義進行了界定，闡明了教師人才培養(yǎng)模式之構(gòu)成要素及其特性。 第三部分通過說明我國教師人才培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)缺陷與現(xiàn)實弊端，指出我國教

3、師人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的動因及其必然性。 第四部分首先提出我國教師人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的價值取向，接著闡述了建構(gòu)我國新型教師人才培養(yǎng)模式的策略：科學(xué)設(shè)置學(xué)科與專業(yè)，促進教師專業(yè)發(fā)展；調(diào)整課程比例結(jié)構(gòu)，突出教師專業(yè)地位；注重教學(xué)方法手段，強調(diào)教學(xué)人文關(guān)懷；職前職后一體化，推進教師教育終身化；培養(yǎng)模式多元化；實行權(quán)威的教師資格認證制度。 第五部分結(jié)語。概述全文的主要觀點。 本論文的創(chuàng)新之處有兩個方面。一是研究方法和研究視角的