新課程下學生質性學業(yè)評價研究.pdf

1、質性學業(yè)評價是指一種在自然情境下，采用觀察、談話、記錄等多種方式盡可能全面、完整的對學生的學業(yè)情況進行描述、分析的評價方式，旨在通過師生之間的互動溝通，促進學生學業(yè)發(fā)展。 長期以來，我國的學生學業(yè)評價偏重于學生知識技能一個維度的考察，忽視了新課程倡導的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的其它維度的評價，在實踐中將學生的學業(yè)評價變成了單一的紙筆測驗。這就造成了教育培養(yǎng)目標的偏離，使本應是評價主體的學生游離于評價之外

2、，評價擁有的發(fā)展、教育功能難以實現(xiàn)。正是由于紙筆測驗的局限，我國引入了質性學業(yè)評價方式。質性學業(yè)評價的興起源于教育評價理念的變革，它強調要突出入的參與性、主體性、互動性。國外出現(xiàn)的新式哲學理論為質性學業(yè)評價的發(fā)展奠定了理論基礎。 在質性學業(yè)評價實踐中，美、英、日、韓等國的經(jīng)驗為我國實施學業(yè)評價改革提供有益借鑒。美國質性評價的順利開展，主要源于廣大教師和學生的積極參與及美國教育部門和社會各界機構的大力支持。英國教師從多個側面觀察記

3、錄學生課堂表現(xiàn)和學業(yè)成績。日本增設綜合必修課以提升學生的實踐能力，加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。韓國提出了“遂行評價”的觀點，主張采用多種形式、多種標準評價學生學業(yè)。 本研究在搜集了大量文獻資料基礎上，采用比較法介紹了發(fā)達國家開展質性學業(yè)評價的經(jīng)驗，通過開展調查來了解新課程改革過程中一些學校質性學業(yè)評價開展情況。調查發(fā)現(xiàn)，實施新課程改革以來，質性學業(yè)評價方式有了一定程度的推廣，凸顯了評價主體的多元化，評價的發(fā)展性功能得到加強，過程性評價備