課程實施中的教師主體性及其發(fā)展研究——闡釋學視角.pdf

1、本文從闡釋學視角在課本知識、學生和教師三者的復雜關系中探討教師主體性及其發(fā)展問題。
　　 第一部分，對課程實施過程中的教師主體性概念作初步界定及理論基礎介紹。在闡釋學視域中課本知識是一種法定的知識文本即法定文本。既具有客觀性又具有意義性的課本知識本質上是主體間性的。課本知識作為法定的“文本”，教師與學生作為“讀者”、課本知識的“作者”(編者)作為看不見的參與者共同參與了課本知識的理解活動。教師的理解前結構以師定文本的形式、學生的

2、理解前結構以生定文本的形式與法定文本共同構成了課程實施過程中的三種課程文本類型。闡釋學視域中的課程實施是課本主體 (課本知識的作者或編者)、教師主體與學生主體三位主體共同作用于作為客體的課本知識的理解過程。課程實施中的教師主體性是課程實施過程中教師與學生間、與課本知識間的關系屬性。
　　 第二部分，討論課程實施過程中的教師主體性現(xiàn)狀。在小組座談、問卷調查和深度訪談的基礎上，從教師與課本知識間的關系、教師與學生間的關系角度分別討論

3、了課程實施過程中的教師主體性現(xiàn)狀，同時，從教師的課程觀念、課程內容選擇與課程實施方式三個層面討論了課程實施過程中的教師主體性現(xiàn)狀，總體上，課程實施過程中的教師主體性現(xiàn)狀表現(xiàn)為教師對課本作獨斷性為主的獨斷性理解。
　　 第三部分，對教師主體性扭曲異化的現(xiàn)狀進行原因分析。教師的課程文化制約了教師的課程意識，導致教師在課程實施過程中的課程觀念扭曲；政府的課程制度鉗制了教師的課程權力，導致課程實施過程中教師課程權力的缺失。
　　

4、 第四部分，討論什么是課程實施過程中的教師主體性，嘗試運用闡釋學理論對課程實施過程中的教師主體性進行理論建構。對課程實施過程中的教師主體性目標、內涵、外延、特征四個方面提出了理想模式的建構。課程實施中的教師主體性目標是對課程文本作獨斷性與探究性相結合以探究性為主的探究性理解，促進學生個體與課本知識間的“雙向雙層”創(chuàng)造性轉化。課程實施過程中的教師主體性內涵在課程觀念上由“客觀”的課本知識觀為主轉向“進化”的課本知識觀為主；在課程內容的選擇

5、上由片面重視某一類型文本主轉向建構法定文本、生定文本與師定文本三者共生共進的“主體間性課程”；在課程實施方式上由獨斷式為主轉向探究式為主的課本理解方式。課程實施中的教師主體性外延具有雙重性，是教師與課本知識關系上的個體主體性以及教師與學生關系上的主體間性的辯證統(tǒng)一。課程實施中教師、課本知識和學生三要素間的關系中既有教師主體、學生主體與課本主體(編者)的“主體—主體”主體間關系，又有作為主體的師生以主體間關系與作為客體的課本知識的主客體間

6、關系，三要素間形成了“主體們—客體”的基本關系結構。
　　 第五部分，討論課程實施過程中的教師主體性發(fā)展條件與發(fā)展路徑。教師主體性發(fā)展的外部條件是重構課程制度與改造教師文化，內部條件是更新教師的課程觀念和建構個人知識。教師主體性發(fā)展的路徑包括在對課本知識的反思性言說中確證教師的個體主體性、在與學生的公正性言說中體現(xiàn)教師的主體間性、在建構師定文本中彰顯教師主體性、在反思性教學中提升教師主體性以及在課程行動研究中深化教師主體性。