反思：作為一種意識(shí)——教師成為反思性實(shí)踐者的哲學(xué)理解.pdf

1、自20世紀(jì)80年代以來，“教師成為反思性實(shí)踐者”已成為國際教師教育改革的一個(gè)重要方向，成為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方式。本文認(rèn)為教師的“反思”不僅僅是一種事后的反思行為，即不僅是教師對(duì)教育實(shí)踐的深思熟慮、反復(fù)思考和批判總結(jié)。教師的“反思”有著其屬于意識(shí)層面的深層含義：反思作為一種意識(shí)總是蓄勢(shì)待發(fā)，集聚著力量，充滿著希望、期待的意識(shí)指向，總是期望激發(fā)某種體驗(yàn)。“反思作為一種意識(shí)”意味著反思是可以與教師的實(shí)踐相伴隨的，并且反思意識(shí)越強(qiáng)烈，教師

2、的教育實(shí)踐就越清醒、越自覺，教師對(duì)教育實(shí)踐就越敏感，從而使得教師在與學(xué)生相處的教育情景中，越能體現(xiàn)教學(xué)的機(jī)智和教育的實(shí)踐智慧。本文通過闡釋現(xiàn)象學(xué)將“反思作為一種意識(shí)”的理解，豐富了教育領(lǐng)域關(guān)于“反思”內(nèi)涵的理解，揭示了“反思性實(shí)踐”何以可能，闡述了教師教育應(yīng)該培養(yǎng)教師的教育意識(shí)，增強(qiáng)教師的意識(shí)品質(zhì)。 全文分為緒論和三個(gè)主要章節(jié)： 第一章梳理了教育領(lǐng)域中關(guān)于“教師成為反思性實(shí)踐者”的興起與發(fā)展，主要對(duì)杜威、舍恩以及范梅南三

3、位具有代表性的學(xué)者，關(guān)于教師反思的理論進(jìn)行探討與研究，獲得了目前教育界對(duì)“教師反思”理解的基本思路與線索。接下來對(duì)“教師成為反思性實(shí)踐者”為教師專業(yè)發(fā)展帶來的影響進(jìn)行了論述，并由此提出了關(guān)于“教師成為反思性實(shí)踐者”的理論研究中存在的問題和疑問，進(jìn)一步提出了需要對(duì)“反思”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)進(jìn)行哲學(xué)追問和研究的問題。 第二章從哲學(xué)層面，主要從現(xiàn)象學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)“反思作為一種意識(shí)”存在的意義和可能性進(jìn)行了研究和論述，并探討了“反思作為一種意

4、識(shí)”的特點(diǎn)及其顯現(xiàn)方式。從而為深入理解“反思”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)提供了新的理論視野。 第三章探討了“反思作為一種意識(shí)”給教育和教師教育研究帶來的啟示和意義。指出對(duì)“反思”的理解深入到意識(shí)層面，豐富了教育領(lǐng)域關(guān)于“反思”實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的理解。此外，教師的“反思”作為一種“意識(shí)”，始終伴隨著教育實(shí)踐，使得教師的“反思性實(shí)踐”得以可能。當(dāng)教師的實(shí)踐總是帶有意識(shí)指向的，教師教育就不再是教給教師一些關(guān)于教學(xué)的知識(shí)，教師教育應(yīng)該考慮如何培養(yǎng)教師的教育意識(shí)