從“課堂缺席”到“課堂在場”——論教師教學創(chuàng)新的實現(xiàn).pdf

1、創(chuàng)新教育作為時代教育的核心和主旋律,正強烈地呼喚著教師的教學創(chuàng)新.但在課堂教學現(xiàn)實中,教師與教學創(chuàng)新成了兩張皮,教師成了課堂教學活動的一個"缺席者".于是,如何實現(xiàn)教師的創(chuàng)新行為,讓教師"課堂在場",就作為一個時代性的要求而突顯出來.但是,以往我們對教師的教學創(chuàng)新的研究,不是把創(chuàng)新理解為一種生活態(tài)度和生活方式,而是理解為教師教學活動所追求的目的和結(jié)果,忽視了教學創(chuàng)新賦予教師成長的意義,以致教師的教學創(chuàng)新被作為"社會需要"而異化,"創(chuàng)新"

2、成為現(xiàn)實教育活動的一種標簽與符號.這樣就難以建立起弘揚教師主體精神為宗旨的教學創(chuàng)新理念,以致教師對這樣一種被動的改革創(chuàng)新滋生出相關(guān)的障礙,從而導致教學創(chuàng)新無法實現(xiàn).因此,我們的研究視野必須擺脫狹隘的理性工具主義的束縛,從教師對生存意義的追求上去理解教學創(chuàng)新,認識到教學創(chuàng)新是對教師的平實生活的一種超拔,是教師職業(yè)生命力的一種勃發(fā).讓教師在教學創(chuàng)新中體驗到生活的意義,這樣,教學創(chuàng)新才能為教師帶來無限的生命活力.也只有這樣的一種生活態(tài)度和方式

3、,才能讓教師真正在場于課堂,使課堂成為教師展現(xiàn)生命價值的舞臺.要避免成為課堂的"缺席者",只有立足于創(chuàng)新.但教師教學創(chuàng)新的實現(xiàn),必須有一定的教學自由來保障.教學自由通過教師的專業(yè)自主得以體現(xiàn),而教師的專業(yè)自主又落實在行使教學選擇權(quán)和拒絕權(quán)上.這就要求教學管理工作者,真正樹立"以教師為本"的現(xiàn)代管理理念,通過各種有效的管理手段,營造良好的創(chuàng)新環(huán)境,培育教師的專業(yè)自主精神,以促進教師個性化教學觀念的形成,增強教師創(chuàng)新的自覺性,提高創(chuàng)新能力.