應得與公平——課程公平的研究.pdf

1、眾所周知，學校教育是有系統的以學生的身心發(fā)展為直接目的的社會活動，而課程是學校教育的核心，因此，學校能為學生發(fā)展提供怎樣的課程支持也就決定了學生可能獲得怎樣的發(fā)展，那么，應該為學生提供怎樣的課程支持才能保證其獲得公平的發(fā)展?怎樣才能為其有效提供公平發(fā)展所需的課程支持?對這一系列問題的疑問，恰好成為了本研究關注的焦點。 本研究認為，公平的發(fā)展歷史可以告訴我們：公平的理解是與一定的公平觀相聯系的，而課程具有面向尚處于發(fā)展中的未成年學

2、生的特殊性，一方面，學生的發(fā)展是世界公認的天賦人權的一部分，另一方面每一個學生的天賦、興趣、潛能等個性特征又是千差萬別的，因此，既要使不同的學生獲得人權中要求的平等的發(fā)展，又要保證不同個性的學生實現個性的不同發(fā)展，這樣以“應得公平觀”來引領對課程公平的理解與追求就成為了最恰當的選擇。本研究也正是從此出發(fā)，通過對課程公平內涵的闡釋，厘清了課程公平與課程效率之間的關系；論述了課程公平就是要為學生發(fā)展提供其所應得的課程支持，并初步構建了如何保

3、證課程公平實現的課程制度設計。 第一章導論。目前教育為什么未能促使學生都能獲得公平的發(fā)展?需要為學生提供怎樣的課程支持才能實現其潛能的充分發(fā)揮與個性發(fā)展?對這些實踐問題的思考是促使本選題產生的現實根源。在“應得公平觀”的引領下，試圖從“課程公平與教育公平”之間內在的關系，從“學生應得發(fā)展”的角度，嘗試對學生的公平發(fā)展進行一種新的闡釋，為目前炙熱的教育公平問題提供一個新的思考維度等等，則成了本研究得以產生和繼續(xù)的理論根基。

4、 第二章課程公平的內涵：為學生發(fā)展提供其所應得的課程支持。針對當前我國課程公平觀的模糊化問題，本章從課程對象—學生發(fā)展的特殊性入手，認真論證了課程選擇“應得公平觀”的適切性，并將其作為本研究立論的基礎，“課程公平”也因此被理解為“為學生發(fā)展提供其所應得的課程支持”。從學生發(fā)展的角度來看，課程公平與課程效率是統一的。 第三章課程的實質公平：學生應得什么樣的課程支持。在對當前我國為學生提供的課程支持中的問題分析基礎上，本章主要回答了

5、“學生應得什么內容的課程支持”與“學生應得什么結構的課程支持”兩大問題。學生應得促其獲得應得發(fā)展的基礎性課程支持，“應得的發(fā)展”是其檢驗與判斷的標準，“基礎性”是其根本特征，公民素養(yǎng)基礎性與個性發(fā)展性課程支持是其主要內容。應當遵循“平等、差別與補償”三原則提供課程支持的公平結構，為學生平等的提供公民素養(yǎng)基礎性課程支持、差別的提供個性發(fā)展性的課程支持以及為相對弱勢的學生提供“補償的課程支持”，從而實現學生各自的應得發(fā)展。 第四章課