大學(xué)生學(xué)業(yè)求助及其影響因素研究.pdf

1、學(xué)業(yè)求助研究自20世紀80年代開展以來，逐漸成為教育心理學(xué)研究的熱點，國內(nèi)外研究者在現(xiàn)代動機理論框架下，探討了影響學(xué)業(yè)求助行為的因素。其中，大多數(shù)研究者將學(xué)業(yè)求助作為一種學(xué)習(xí)策略加以研究，而在學(xué)業(yè)求助過程中，求助者要與他人發(fā)生互動關(guān)系，求助行為也可以看作是一種社會交往行為，已有的研究在社會性因素對求助行為的影響方面很少涉及。因此，本研究在前人研究的基礎(chǔ)上以量化的方法研究了成就目標和自我效能感對大學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為的影響，其中特別考察了社

2、會性因素的影響作用。 本文以325名大學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查的方法，探討了學(xué)業(yè)求助與自我效能感、成就目標的關(guān)系，其中社會性因素主要涉及成就目標中的社會性目標和自我效能感中的人際交往效能感。根據(jù)本研究的結(jié)果得出如下結(jié)論： (1)大學(xué)生學(xué)業(yè)上遇到困難時大部分都能采取積極的應(yīng)對方法，在求助方式上，有半數(shù)以上選擇了適應(yīng)性求助方式。在求助對象的選取上，一個明顯的趨勢是在學(xué)習(xí)上遇到困難時大多數(shù)學(xué)生都傾向于向同學(xué)求助，而很少選擇

3、向老師請教。 (2)大學(xué)生在三種學(xué)業(yè)求助方式上（工具性求助、執(zhí)行性求助和回避求助）不存在性別差異。 (3)不同年級的大學(xué)生在工具性求助上存在顯著差異。二年級大學(xué)生較一年級、四年級大學(xué)生有更多的工具性求助。 (4)自我報告成績較好水平的學(xué)生和自我報告成績較差水平的學(xué)生在工具性求助上存在顯著差異，成績較好水平的學(xué)生較成績較差水平的學(xué)生有更多的工具性求助。 (5)學(xué)業(yè)自我效能感和工具性求助存在顯著的正相關(guān)，和執(zhí)

4、行性求助、回避求助存在顯著的負相關(guān)。 (6)工具性求助和趨近-成績目標、學(xué)習(xí)目標呈顯著的正相關(guān)；執(zhí)行性求助和回避-成績目標呈顯著的正相關(guān)，和趨近-成績目標、學(xué)習(xí)目標呈顯著的負相關(guān)；回避求助和回避-成績目標呈顯著的正相關(guān)，和學(xué)習(xí)目標呈顯著的負相關(guān)。 (7)工具性求助與人際交往效能感、社會責(zé)任感目標以及社會歸屬感目標呈顯著的正相關(guān)；執(zhí)行性求助與人際交往效能感呈顯著的正相關(guān)，與社會性目標相關(guān)不顯著；回避求助與社會歸屬感目標呈顯