一名成教英語教師自主專業(yè)化發(fā)展研究——以自身為資源.pdf

1、1996年國際勞工組織和聯合國教科文組織提出了教師專業(yè)化的概念。此后十年間，教師專業(yè)化發(fā)展研究這一戰(zhàn)略性課題得到了極大的重視與發(fā)展。在我國，鐘啟泉教授(2000)指出，教師專業(yè)化成為當代教育改革的中心主題之一。 雖然我國已經進行了不少教師專業(yè)化發(fā)展的研究，但仍存在著兩個重要缺陷：一是往往注重對國外相關研究的文獻整理，這對我們自己問題的解決沒有多大實際作用(金美福，2004)。另一方面來說，我國的此類研究多為教育研究者進行的理論探

2、討，存在與教師、與具體教學實踐脫節(jié)的現象，以教師自身為資源的自主專業(yè)化發(fā)展研究極其匱乏。 本文主要根據不完全歸納法與陳述分析的研究方法，以作者自身為資源，研究了教師如何進行以批判性的反思學習、反思性教學與行動研究為核心的自主專業(yè)化發(fā)展課題，并提出了包括教師博客的網絡資源也可能成為教師自主專業(yè)化發(fā)展的形式。研究結果證明研究在個人層面上是真實可行有效的，對教師教育等方面也有著一定的意義與價值。 本論文在教師的教育教學及專業(yè)化

3、發(fā)展的理論與研究層面有重要意義： (1)本論文通過批判性的反思性學習，結合行動研究及反思性教學這兩個當今教育界廣為提倡的教學研究方式，使教師可以獨立成為自主專業(yè)化發(fā)展研究的設計者，實施者及評價者，實現了教師專業(yè)化研究與教學實踐的統(tǒng)一； (2)本論文也突破性地以一個民辦培訓機構成教英語教師的角度，關注了成人英語學習者的教學過程，并倡導更多的研究者與教師關注這個在我國仍被忽略的教育領域，努力使我國的繼續(xù)教育與終身教育邁上一個

4、新的臺階； (3)本論文采用了教師自主專業(yè)化發(fā)展的個案模式，相當于宏觀意義上的行動研究，通過質的研究進行深入的觀察與細致的分析，通過行動研究與反思改進教學實踐，希望能為有志于專業(yè)化發(fā)展的廣大語言教師提供一個理論與實踐結合的參照模式，從而能更好地促進教師的自主專業(yè)發(fā)展，共同努力促進我國的外語教學。從另一方面來看，本論文也可以為師范大學的師范類教育提供一些新的思路，在其中，應該可以根據他們各自對語言，對語言教學，對教師認同及學生認同