農(nóng)村中學專家引領型校本培訓實踐探索.pdf

1、高質(zhì)量、高水平的教師隊伍是任何教育革新取得成功的關鍵性條件。我國基礎教育課程改革全面實現(xiàn)的最大困難在于農(nóng)村學校教育質(zhì)量的大面積提高，達此目的的必然選擇是農(nóng)村教師隊伍專業(yè)素質(zhì)水平的整體性提高，即在盡可能短的時間內(nèi)實現(xiàn)絕大多數(shù)教師由“合格教師”向“優(yōu)秀教師”的轉(zhuǎn)化。走出傳統(tǒng)農(nóng)村中學在職教師培訓局限，形成專家群體引領下的、全員發(fā)展性的校本教師培訓模式，構(gòu)建“優(yōu)秀教師”有效成長之路是本研究的主旨。 本研究由理論性研究與實證性研究兩部分構(gòu)

2、成。首先，基于我國農(nóng)村中學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實狀況，當前最為重要的正是課堂教學實踐專業(yè)化問題。因此，圍繞如何提高農(nóng)村中學教師的課堂教學實踐能力這一核心問題，以美國優(yōu)秀教師資格認定的指導性綱領——美國全國專業(yè)教學委員會(NBPTS)在《教師應該知道并且能夠做到的》報告中制定的五項基本原則為原型，結(jié)合我國教師培訓的實踐情況，形成符合我國農(nóng)村中學校本培訓所力求關注的四項基本要素，即信度、難度、效度與區(qū)分度；并由這四項基本要素衍生出農(nóng)村中學專家引

3、領型校本培訓活動的四個子系統(tǒng)，即目標系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、方法系統(tǒng)與評價系統(tǒng)；將四個基本要素與四個子系統(tǒng)相統(tǒng)一即形成本研究的培訓模式——“四四”模式，從理論上建構(gòu)專家引領型校本培訓的理論模型。 其次，本研究以專家引領型校本培訓為實驗研究的自變量，以農(nóng)村中學教師的信度素質(zhì)、難度素質(zhì)、效度素質(zhì)與區(qū)分度素質(zhì)為因變量。選擇了農(nóng)村中學40名中青年教師為對象，對其進行了為期一學年的培訓。研究結(jié)果表明： 農(nóng)村中學專家引領型校本培訓能有效地提

4、升農(nóng)村中學中青年教師的職業(yè)信念、職業(yè)精神與職業(yè)態(tài)度的水平強度，能引導教師以符合學生認知需要與接受水平的方式具體化到課堂教學實踐之中，從而成為“愿教”與“樂教”之師(即信度)；能使農(nóng)村中學中青年教師在較短的時間內(nèi)攝取豐富、精深而扎實的教學知識，實現(xiàn)學科內(nèi)知識的深化、學科間知識的縱橫貫通、專業(yè)知識與日常生活知識的融會，從而成為“有教”與“能教”之師(即難度)；能使農(nóng)村中學中青年教師通過教學實踐獲得傳授知識的技能與方法、指導學生學會學習的技能