中學(xué)教師物理教學(xué)科研發(fā)展特點(diǎn)及影響因素研究.pdf

1、“教師即研究者”已經(jīng)成為我國教師專業(yè)化發(fā)展的同義語，成為教師基本素養(yǎng)的一部分，成為教師新的職業(yè)存在的基本表現(xiàn)形態(tài)。“教師即研究者”作為一個蓬勃發(fā)展的研究領(lǐng)域和教師教育的熱點(diǎn)問題而倍受關(guān)注。 與“教師即研究者”的理論研究相比，“教師即研究者”的實踐研究顯得相當(dāng)薄弱，關(guān)于具體學(xué)科的教師教學(xué)科研更是鳳毛麟角。正因為對教師教學(xué)科研實踐研究的匱乏，使得現(xiàn)階段教師教學(xué)科研的實踐存在一些迷茫和困惑，甚至阻礙了教師教學(xué)科研的進(jìn)一步發(fā)展。“教師即

2、研究者”的研究已經(jīng)到了必須由理論研究向?qū)嵺`研究轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵時期。 本論文基于物理學(xué)科的視角，以中學(xué)教師的物理教學(xué)科研為研究對象，通過對大量實證數(shù)據(jù)的分析探討了中學(xué)教師物理教學(xué)科研的發(fā)展特點(diǎn)以及中學(xué)教師物理教學(xué)科研的主要影響因素。論文由三個研究組成：研究一，中學(xué)教師物理教學(xué)科研的現(xiàn)狀分析；研究二，中學(xué)教師物理教學(xué)科研的發(fā)展特點(diǎn)分析；研究三，中學(xué)教師物理教學(xué)科研的影響因素分析。 論文首先通過調(diào)查問卷，對來自7個省的765位中學(xué)

3、物理教師的物理教學(xué)科研情況進(jìn)行了調(diào)查。問卷主要包括教師教學(xué)科研的態(tài)度和認(rèn)識、教師教學(xué)科研素養(yǎng)、環(huán)境支持、教師參與教學(xué)科研情況以及教師教學(xué)科研的成效5方面內(nèi)容。為獲得教師物理教學(xué)科研發(fā)展特點(diǎn)的實證數(shù)據(jù)，本論文對80年代以來在《物理教師》、《物理教學(xué)探討》雜志上發(fā)表的教學(xué)科研論文進(jìn)行了內(nèi)容分析。樣本選取了1980-1983、1989-1990、2005-2007三個時段，共分析論文2447篇，其中由中學(xué)教師獨(dú)立或參與完成的論文1827篇。內(nèi)

4、容分析主要包括教學(xué)科研論文的研究內(nèi)容和研究方法兩個類目，內(nèi)容分析的細(xì)目表由筆者在對文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上研制而成。通過對3個時段中學(xué)教師教學(xué)科研論文研究內(nèi)容、研究方法的統(tǒng)計分析與比較，總結(jié)出中學(xué)教師物理教學(xué)科研在3個時段上的研究特點(diǎn)以及發(fā)展變化的特點(diǎn)。最后，結(jié)合對中學(xué)教師物理教學(xué)科研的現(xiàn)狀調(diào)查、中學(xué)教師物理教學(xué)科研的影響因素調(diào)查以及對中學(xué)教師、教研員的訪談等，對影響中學(xué)教師物理教學(xué)科研發(fā)展的主要因素進(jìn)行了探討和分析。 本論文的主要研究結(jié)

5、論如下： （1）參與物理教學(xué)科研的教師人數(shù)迅速增加，中學(xué)教師正在成為物理教學(xué)科研的主力。對兩雜志不同研究時段的論文統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，1980-1983時段，由中學(xué)教師獨(dú)立或參與完成的論文占該時段有效論文總數(shù)的47．2%，1989-1990時段，該比例增加到68．6%，2005-2007時段，該比例又再次增加到80．4%?，F(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78．3%的中學(xué)教師曾發(fā)表過教學(xué)科研論文（包括正式發(fā)表或在大會交流、收入?yún)R編），74．8%的中學(xué)教師曾主

6、持或參與過課題研究（包括國家級、省級、市廳級、校級）。 （2）中學(xué)教師物理教學(xué)科研的研究內(nèi)容在不同時期呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，研究內(nèi)容的范圍在不斷拓展。a）不同研究時段中學(xué)教師物理教學(xué)科研研究內(nèi)容的構(gòu)成有所不同，隨著時間的推移，中學(xué)教師物理教學(xué)科研研究內(nèi)容的范圍不斷拓展，變得愈來愈豐富、全面。b）不同研究時段中學(xué)教師物理教學(xué)科研研究內(nèi)容的分布不同，表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。1980-1983時段，中學(xué)教師物理教學(xué)科研的研究內(nèi)容具有重視實驗研究的特

7、點(diǎn)；1989-1990時段，中學(xué)教師物理教學(xué)科研的研究內(nèi)容具有重視教學(xué)研究的特點(diǎn)；2005-2007時段，中學(xué)教師物理教學(xué)科研的研究內(nèi)容具有多元化的特點(diǎn)，但總體而言，重視考試、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題解析等研究內(nèi)容是這一時段的主要特點(diǎn)。c）中學(xué)教師的教學(xué)科研研究內(nèi)容的構(gòu)成具有基本穩(wěn)定性。中學(xué)教師對討論與爭鳴、習(xí)題分析、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、物理實驗改進(jìn)、自制教具、一般物理問題的解析、教學(xué)隨筆、教學(xué)及教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容的研究在各個時段均占有較大的比例，中學(xué)教師對這

8、些內(nèi)容的研究具有基本穩(wěn)定性。d）隨著時間的推移，中學(xué)教師物理教學(xué)科研的研究內(nèi)容細(xì)目有些在持續(xù)增加，有些在持續(xù)減少，有些則呈現(xiàn)起伏變化。中學(xué)教師對考試、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、教材、教學(xué)設(shè)計及案例分析等內(nèi)容的研究在持續(xù)增加，特別是對考試的研究，上升趨勢非常明顯。中學(xué)教師對物理問題解析、物理實驗改進(jìn)、自制教具、實驗教學(xué)等內(nèi)容的研究持續(xù)減少，特別是對實驗教學(xué)的研究下降幅度非常大。中學(xué)教師對教學(xué)法及教學(xué)模式實驗、習(xí)題解析、討論與爭鳴、物理學(xué)史、思維與能力培養(yǎng)

9、、評價理論、自然現(xiàn)象的物理學(xué)解釋、教學(xué)隨筆、教學(xué)及教學(xué)環(huán)節(jié)、情感態(tài)度價值觀的研究呈現(xiàn)起伏型變化。1989-1990時段，教學(xué)法及教學(xué)模式實驗、思維與能力培養(yǎng)、教學(xué)隨筆、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)、評價理論、教學(xué)及教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容的研究較受重視：其它兩個時段對習(xí)題解析、討論與爭鳴、物理學(xué)史、自然現(xiàn)象的物理學(xué)解釋等內(nèi)容的研究較受重視。 （3）中學(xué)教師物理教學(xué)科研的研究方法在不斷發(fā)展和完善之中。隨著時間的推移，中學(xué)教師使用的研究方法種類不斷增加

10、，并逐漸由樸素的、經(jīng)驗性的方法向?qū)I(yè)化、科學(xué)化的研究方法過渡，一些專業(yè)的教育研究方法也逐步被吸納到物理教學(xué)科研中來。現(xiàn)階段，中學(xué)教師物理教學(xué)科研的研究方法仍然以經(jīng)驗總結(jié)為主，比較經(jīng)常使用的方法還有物理實驗法、數(shù)理方法、敘事法等。近年來中學(xué)教師對教育教學(xué)理論分析、文獻(xiàn)法的使用有所增加，對調(diào)查法、比較法、教育實驗法的使用則很少。 （4）影響中學(xué)教師物理教學(xué)科研的因素包括社會因素、教師個人因素、物理教學(xué)科研理論。其中，影響中學(xué)教師物理