農村高中任務型英語口語學習的行動研究.pdf

1、作者選擇所任教的一個教學班作為研究對象，它和大多數(shù)農村中學有著相同的性質：學生大多數(shù)來自經(jīng)濟發(fā)展水平不是很高的農村地區(qū)，家長的文化水平相對滯后；學生的入學的中考成績比重點中學低，且他們的英語能力與重點中學有著更為明顯的差距；農村中學的現(xiàn)代化教學設備較少，很難滿足全體學生的需求，教師很難進行現(xiàn)代化的教學改革；教師的教學水平參差不齊，相對落后重點中學。 在整個研究調查中，通過對學生的調查問卷、采訪、和收集、分析其他教師的以及

2、作者的教學日志等大量有關任務型學習的數(shù)據(jù)，根據(jù)任務型學習的各個環(huán)節(jié)設計了10種不同的英語口語的教學活動。在完成整個行動計劃之后作者發(fā)現(xiàn)：在行動研究之前，要確定研究的問題、初步調查之后再形成假設、設計課程要盡可能地吻合學生的水平、行動之后進行反思以便進行下一輪的研究。農村中學的學生英語口語能力的提高并不是很難。任務型教學的主要優(yōu)點在于語言的運用是在一個相對真實的環(huán)境中，而他們在準備參與的過程中并不是集中在某一個形式或功能上，不像傳統(tǒng)的3P